英語教學(xué)要注重評(píng)價(jià)藝術(shù)

溫菊

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 評(píng)價(jià)語言

針對(duì)性 體驗(yàn) 幽默

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

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教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不言而喻，它猶如一座橋梁，連接著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師陷入了誤區(qū)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不是無原則地贊美和鼓勵(lì)學(xué)生，就是直接否定學(xué)生，不講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)。筆者認(rèn)為，教師開展英語教學(xué)應(yīng)注重評(píng)價(jià)藝術(shù)。那么，如何恰如其分地使用評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試。

一、評(píng)價(jià)語言要有針對(duì)性

不同的學(xué)生，其思想水平和認(rèn)知程度不同。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)因人而異地運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，即遵循因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式。即使是在同樣的課堂教學(xué)情境或場(chǎng)合中，教師使用的評(píng)價(jià)語言也應(yīng)該有所區(qū)別，目的是使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信。

比如，當(dāng)學(xué)生回答問題后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用不同的方式來評(píng)價(jià)他們。對(duì)于個(gè)性張揚(yáng)、希望得到他人表揚(yáng)的學(xué)生，筆者往往直接運(yùn)用諸如“Very good”“Excellent”“Wonderful”“Great”“You did a good job”“A clever boy（girl）”等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言來肯定他們。對(duì)于害羞、個(gè)性內(nèi)斂的學(xué)生，筆者會(huì)豎起大拇指，或微笑，或拍其肩膀，讓他們感受到教師的認(rèn)可與親切。對(duì)于那些調(diào)皮的、對(duì)教師的評(píng)價(jià)一屑不顧的學(xué)生，筆者不急于進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是示意其先坐下，在其他學(xué)生回答問題之后，筆者再有意無意地對(duì)他的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)，收到了“表揚(yáng)一個(gè)人不是當(dāng)著他的面表揚(yáng)，而是通過其他人來表揚(yáng)”的效果，調(diào)皮類型的學(xué)生很是享受這樣的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)語言要注重引導(dǎo)體驗(yàn)

新課程理念要求教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)的教育環(huán)境。如果課堂評(píng)價(jià)只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，而對(duì)學(xué)生是如何得出答案漠不關(guān)心，這就缺少了對(duì)學(xué)生思維過程的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生“只重結(jié)論，忽視過程”。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只有關(guān)注過程，才有可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)。

例如，教學(xué)人教版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What are you doing for vacation時(shí)，筆者提問：“What are you doing for this weekend？”有的學(xué)生按照教材的圖片提示回答：“I will go fishing.”“I will go sightsee-ing.”“I will take walks.”這時(shí)，筆者先積極地肯定學(xué)生的回答：“Youre very good！”然后，再用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)“If the weather is bad，are you sure go fishing”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。有的學(xué)困生回答問題不順利，筆者沒有急著否定他們，而是用“Try again. Im sure you can do better”“Dont be nervous”“Come on！Dont be shy”“Much better than before”“Youd better say…”“Are you sure？Would you like to try again”等語言鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們。同時(shí)，筆者還用“Who holds different opinions”“Is he/ she right”等語言邀請(qǐng)其他學(xué)生參與討論和評(píng)價(jià)，讓全體學(xué)生共同經(jīng)歷自得自悟的過程。

三、評(píng)價(jià)語言要幽默而有力量

課堂氣氛是否融洽，很大程度上決定了教學(xué)能否順利開展。課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一些“小插曲”，導(dǎo)致教學(xué)不能按原定計(jì)劃開展。此時(shí)，教師善用幽默而有力量的評(píng)價(jià)語言，巧妙應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)情況，能收到意想不到的教學(xué)效果，保障教學(xué)的順利開展。

例如，有一次，筆者講評(píng)英語試卷，當(dāng)講評(píng)到“Though she talks，she has madefriends here”這一題時(shí)，由于絕大部分學(xué)生都做錯(cuò)了，所以課堂氣氛異常沉悶。有的學(xué)生一臉憂愁，有的學(xué)生低頭不敢看講臺(tái)，有的學(xué)生顯得很緊張，沒有人愿意站起來幫助筆者分析為什么會(huì)出錯(cuò)，這樣的課堂氣氛不利于開展試卷講評(píng)。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，筆者問學(xué)生：“就快到‘3.15消費(fèi)者權(quán)益日了，大家是不是有什么權(quán)益需要維護(hù)？”學(xué)生們聽到筆者說這樣的題外話均感到愕然。筆者笑了笑，接著說：“從某種角度來說，師生之間也存在消費(fèi)與被消費(fèi)的關(guān)系，平日里都是老師講得多，霸占了話語權(quán)。我希望這次你們能踴躍地維護(hù)自己的話語權(quán)！”學(xué)生們會(huì)心地笑了，沉悶的課堂一下子就活躍了起來，越來越多的學(xué)生舉起手來要分析自己出錯(cuò)的原因。如果筆者用“沉默并不能解決問題，而是應(yīng)該一起認(rèn)真分析”等評(píng)價(jià)語言來引導(dǎo)學(xué)生，效果肯定沒有這么好。

總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，調(diào)整自己的評(píng)價(jià)語言，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 雷 靖）