基于校企合作實訓基地課程體系建設的研究

徐偉，許洪軍，車翼飛，張曉峰

摘要：由于科技的迅猛發(fā)展，具有經(jīng)驗的人才越來越受到社會的青睞，因此，導致職業(yè)培養(yǎng)模式將發(fā)生巨大的變化，而“校企合作”則是職業(yè)學校與地方發(fā)展、社會需求、企業(yè)需求實現(xiàn)零距離對接最實際的可行之路。

關鍵詞：校企合作；實訓基地；課程體系建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0244-02

隨著我國高職教育改革不斷地深入推進，高技能人才培養(yǎng)模式正由傳統(tǒng)封閉的學校教育轉向現(xiàn)代開放的校企合作辦學?！靶Ｆ蠛献鳌笔紫纫私夂灱s企業(yè)的需要，實行“訂單式”培養(yǎng)，把握培養(yǎng)意向和目標，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調查研究，進行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高技能人才需要創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。相應的課程開發(fā)模式改革應以職業(yè)及工作過程分析為基礎，構建適合職業(yè)教育特點的實訓基地課程體系。校企合作共建實訓基地是職業(yè)學校深化教育改革、改善辦學條件、增強培養(yǎng)能力、做強專業(yè)建設的有力保障。通過與企業(yè)的緊密合作，建立面向市場的雙贏式實習基地，既能體現(xiàn)企業(yè)對人才需求的迫切性和參與的積極性，又推進了學生向職業(yè)人的轉換。下面我以移動通信技術專業(yè)為例，探討通過校企合作來加強課程開發(fā)的實踐。

一、通過校企合作實訓基地課程體系的構建

移動通信技術專業(yè)培養(yǎng)目標是高素質、高技能，具有一定創(chuàng)新能力的應用性人才。評價職業(yè)教育的辦學質量的根本指標是就業(yè)率和就業(yè)質量。校企合作是新型職業(yè)教育的辦學模式，其依托點是崗位群，在培養(yǎng)過程中實施訂單培養(yǎng)，滿足企業(yè)技能型、應用性人才的需要?，F(xiàn)行的職業(yè)教育課程模式是不能滿足校企合作培養(yǎng)目標的，必須對培養(yǎng)模式進行改革和發(fā)展，而在進行校企合作的課程改革實踐中，基于校企合作加強課程體系建設是實現(xiàn)校企合作的關鍵。培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的技能型、應用型人才為根本任務。因而課程體系建設必須圍繞這一培養(yǎng)目標來實施，以訂單企業(yè)需求為目標，以技術應用能力的培養(yǎng)為主線來進行課程設置。[1]基于校企合作加強實訓基地課程體系建設的思路應該包括如下內容：

1.以行業(yè)標準制定課程目標。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性體現(xiàn)在以市場需求為目標，以企業(yè)標準作為制定課程體系的主要依據(jù)，將學習要素與工作要素相結合，根據(jù)企業(yè)需求，以工作任務為主線來開發(fā)課程。

2.以工作過程來組織課程內容。學習過程與具體的職業(yè)崗位的內容應該是統(tǒng)一的，應更具有情景性與策略性，以使學生很快地將理論知識與實際操作有機融合，使課程體系中的各部分與工作過程構成一個有機的整體，實現(xiàn)“零距離”上崗。

3.以崗位群為依托對課程進行模塊化處理。模塊課程的基本思路是，通過職業(yè)分析、崗位分析，概括出某一職業(yè)所需的職業(yè)知識、能力、素質結構的要求，然后設計出相應的模塊來，采用情景式的教學方法陪養(yǎng)工作過程中應當具備的能力與技能。

4.以職業(yè)技能為主線進行校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)主要是以“教、學、做”一體化和工學結合的指導思想，包括選擇、修改、補充、拓展、整合等再開發(fā)、再創(chuàng)造等行為，當然整個開發(fā)過程的內容必須結合相關行業(yè)企業(yè)的具體情況和學校的情況開展。

5.以通識課程來提高學生的文化素養(yǎng)。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標，文化素養(yǎng)是個體融入社會生活、理解環(huán)境的前提條件，這就要求相關課程設計要反映提升個人能力的特征。將各種社會實踐活動有效開展，將與素養(yǎng)和內涵相關的因素添加到通識課程中，使學生擁有一種合理而底蘊豐厚的知識結構與素質結構。所以，完整而合理的職業(yè)教育課程體系應當包括通識課程。[2]

二、通過校企合作實訓基地課程體系的實施要點

開展人才培養(yǎng)的目標是滿足社會對人才的需求，在教學中應以教師為主導，學生為主體，把理論教學與課內、課外實訓有機結合，構建以職業(yè)能力為主體，以市場需求為目標，以就業(yè)為向導，將學習內容和工作過程有機結合，把工作內容有順序地融入到課程體系當中，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術。課程體系建設主要將課程劃分為三個階段。[3]

1.崗位基礎知識技能課程。崗位群中各崗位所要求的帶有共性的知識與技能是職業(yè)院校專業(yè)教學的重要內容?；A課程的學習是學生進行再學習的重點，直接影響到崗位課程的學習和今后轉崗的繼續(xù)學習。

2.崗位核心知識技能課程。崗位群中各崗位除了具有共同的知識與技能要求之外，還有核心的知識技能要求。因此，要實現(xiàn)人才的培養(yǎng)與就業(yè)零距離，校內學習與實際工作必須是一致的，將職業(yè)能力轉化為教學目標，這個過程必須有企業(yè)人員的參與。經(jīng)過崗位課程學習，學生基本能夠掌握崗位群中某崗位的知識與技能，并能夠通過該崗位相應等級的職業(yè)資格鑒定。

3.崗前針對訓練。要完全實現(xiàn)人才的培養(yǎng)與就業(yè)零距離，就必須讓學生在未來具體企業(yè)、具體崗位上頂崗實習。在學生學完崗位課程之后，馬上進入教學實習環(huán)節(jié)，通過學校與企業(yè)建立的校外實習基地，由學校組織，經(jīng)企業(yè)與學生雙向選擇落實學生具體的教學實習崗位，讓學生在具體的教學實習崗位中頂崗實習六個月，并在此期間完成與崗位相關的畢業(yè)設計。[4]

三、完成校企合作實訓基地課程考核方案的設計

根據(jù)教學目標的要求和各課程自身的特點，教學實踐活動中改革陳舊落后的教學方法和手段，體現(xiàn)以人為本的雙向活動教學，突出職業(yè)教育特色，采用啟發(fā)式教學、模擬教學、交互式教學、案例教學和現(xiàn)場教學等多種教學方法，各課程在職業(yè)崗位分析基礎上，構建了以職業(yè)能力為核心的考核方案?？己嗽u價采取理論考核與實踐考核相結合的模式，單項能力考核與綜合素質評價相結合的多元評價方式。著重考核學生的基本技能，以及綜合運用知識解決實際問題的能力。包括能力考核（50%）與理論考核（50%）兩部分，形成評價主體多元化、評價方式多樣化的課程考核評價體系。

四、構建校企合作下實訓基地課程保障體系

實訓基地課程保障體系主要包含：以“雙師型”教師和企業(yè)工程師為主體的師資隊伍；實驗、實訓室以及校外實訓基地三個重要的實施場所，它是保證實踐教學效果的重要因素。加強師資隊伍的建設采用以下幾方面手段：一方面引進了具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家，讓企業(yè)專家走進課堂，形成“雙師型”實踐教學教師隊伍，另一方面，對青年教師進行實踐教學方面的培訓，到企業(yè)掛職鍛煉，聘請專家擔任兼職專業(yè)帶頭人，提升團隊教學水平。在教學過程中，我們隨時跟蹤校外合作企業(yè)的項目進度，依據(jù)項目進度，及時有效地開展現(xiàn)場教學，將“校中廠”、“廠中?！庇袡C結合，使學生對通信工程建設有更加深入地了解。

通信技術實訓基地還可以為教師提供有利條件，通過與企業(yè)合作，承擔科研課題和工程項目，組織學生參與，提高學生的工作實踐能力，實現(xiàn)雙贏，體現(xiàn)職業(yè)教育特點，以便于學生“零距離”上崗。[5]

參考文獻：

[1]李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探討[J].職教論壇，2006，（9）.

[2]劉向紅.高校院校工學結合課程體系構建[J].職業(yè)技術教育，2007，（6）.

[3]馮雋，李寅杰.高職實訓基地建設初探[J].遼寧師專學報（自然科學版），2005，7（3）.

[4]陳群輝，肖旭.高職校企合作的研究與實踐[J].機械職業(yè)教育，2010，（2）.

[5]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005，（11）.

基金項目：本文為黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2012020831）研究階段成果

作者簡介：徐偉（1986-），男，黑龍江哈爾濱人，助教，工學學士，主要研究方向：電子產(chǎn)品維修、通信網(wǎng)絡.張曉峰（1964-），男，黑龍江哈爾濱人，教授，工學碩士，主要研究方向：單片機及接口、電工電子技術。endprint