職業(yè)技術(shù)學(xué)校有效教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

傘桂艷

摘要：近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育雖然取得了一系列地優(yōu)秀成果，但諸如教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求之間不匹配等問(wèn)題仍未徹底解決。最直接的原因是職業(yè)技術(shù)教育無(wú)法充分體現(xiàn)職業(yè)特色，無(wú)法緊貼社會(huì)需求。其中，關(guān)鍵的原因是教學(xué)模式不科學(xué)。本文結(jié)合當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育模式的現(xiàn)狀，對(duì)其教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；以學(xué)定教；教學(xué)模式；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0095-02

一、引言

現(xiàn)階段，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育面臨著生源質(zhì)量下降、數(shù)量減少等諸多問(wèn)題。廣大的職業(yè)技術(shù)教育工作者認(rèn)識(shí)到：只有不斷大力培養(yǎng)綜合性、高水平、復(fù)合型的技術(shù)人才，才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，才能使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)盡快地運(yùn)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，讓知識(shí)更快地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。積極探索和實(shí)行多樣化的教學(xué)模式，按照市場(chǎng)需求制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)專業(yè)對(duì)口的課程，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地就業(yè)指導(dǎo)，以使其適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及用人單位需求，是迫在眉睫的工作。而要想培養(yǎng)大量符合市場(chǎng)需求的人才，就必須在教學(xué)實(shí)踐中探索有特色的教學(xué)模式。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但多數(shù)是零散和局部的，并未獲得根本性進(jìn)展，存在的主要問(wèn)題歸結(jié)如下：

1.教學(xué)照搬“普教模式”，無(wú)法挖掘?qū)W生潛能。與普通高等教育目的不同，職業(yè)教育是專向教育，其知識(shí)要以課程的職業(yè)背景為基礎(chǔ)。單純灌輸理論，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到空洞，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)變成應(yīng)付考試。在實(shí)踐時(shí)，早已忘記所學(xué)知識(shí)。學(xué)生并未真正參與技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，學(xué)科模式泛濫。最近幾年的職業(yè)教育課程改革轟轟烈烈，也引進(jìn)了很多國(guó)際上先進(jìn)的模式。許多職校借助DACUM和CBE方法設(shè)計(jì)出了看似強(qiáng)大的職業(yè)能力表，但是最終應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐上的時(shí)候，仍然是按照不同的科目形式來(lái)編寫教材，一系列改革成果被“學(xué)科模式”同化[1]。目前，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)中并未主動(dòng)地尋求提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，反而過(guò)多的強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的先天不足、生源素質(zhì)差等等，掩飾職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式疏于改進(jìn)的弊端。沒(méi)有從根本上把握職校生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，沒(méi)有認(rèn)清他們的優(yōu)劣勢(shì)，未能深入挖掘?qū)W生潛能，以至教學(xué)效率低下。

2.廣大教師對(duì)教學(xué)改革缺乏信心和準(zhǔn)備。教師的信心缺失在于對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源的整體素質(zhì)失望，對(duì)相關(guān)教學(xué)制度和管理方式的悲觀與無(wú)奈?！捌崭摺睙岬臎_擊使得職業(yè)學(xué)校的老師無(wú)意間就把職業(yè)教育視同所謂的“差生教育”[2]，即使進(jìn)行了各種各樣的教學(xué)模式的改革，他們也普遍對(duì)把“劣質(zhì)材料”雕琢成“精品”認(rèn)為是一種奢望。又加上主管部門強(qiáng)化了統(tǒng)考手段，定下的考核標(biāo)準(zhǔn)不合理，搞“一刀切”，使得廣大教師無(wú)法創(chuàng)新、力不從心，教學(xué)改革動(dòng)力不足，削弱了教學(xué)的自主性和創(chuàng)新性。

三、職業(yè)技術(shù)學(xué)校有效教學(xué)模式探索和實(shí)踐

具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下幾個(gè)方面探尋有效的教學(xué)模式：

（一）明確教育目標(biāo)，更新教育理念

1.明確教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)。企業(yè)需要的是各方面都合格的技術(shù)工人，畢業(yè)生不需要過(guò)渡期就能具備勝任崗位的能力。所以，職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的是某一崗位的從業(yè)人員，不能局限在“書本教育”中。在教學(xué)目標(biāo)和教育對(duì)象的確定階段，應(yīng)首先考慮非知識(shí)培養(yǎng)的層面，同時(shí)兼顧學(xué)生的全方面、多角度發(fā)展，以培養(yǎng)合格技術(shù)工人為職業(yè)技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。

2.清晰界定職業(yè)教育與學(xué)歷教育的關(guān)系。我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體系包含了職業(yè)教育和學(xué)歷教育。職業(yè)教育核心任務(wù)是培養(yǎng)出服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)于管理、服務(wù)于行業(yè)第一線的高級(jí)實(shí)用型專業(yè)人才。學(xué)歷教育的核心任務(wù)是發(fā)展和培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，帶有學(xué)術(shù)性和研究性[3]。兩者本應(yīng)和諧發(fā)展，但是實(shí)際情況是，職業(yè)技術(shù)教育已然成為普通高等教育的附帶品。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要清晰地界定職業(yè)教育與學(xué)歷教育間的關(guān)系，從根源上重視和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。

（二）設(shè)置有針對(duì)性的課程體系，開展靈活多樣的教學(xué)模式

1.實(shí)施“以學(xué)定教，因材施教”的新模式。職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的科學(xué)性、合理性，主要取決于能否培養(yǎng)出實(shí)用型人才，能否顯著提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)造力。鑒于此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，不可局限于某一學(xué)科，而需從某一職業(yè)崗位的實(shí)際出發(fā)，整合所有的資源，把當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念分模塊列入課程體系。

實(shí)踐中，首先修訂教學(xué)計(jì)劃。深入分析崗位以及該崗位群的專業(yè)綜合能力，按專項(xiàng)能力設(shè)計(jì)課程。課程實(shí)際開發(fā)中，淡化學(xué)科間界限，設(shè)計(jì)出綜合化、模塊化的課程。增強(qiáng)開發(fā)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐教學(xué)的比重，確立實(shí)踐的核心地位，其次是修訂大綱、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)定教。以“必需、實(shí)用”為基礎(chǔ)，編寫教材和講義。教學(xué)內(nèi)容要注重先進(jìn)性以及實(shí)用性，強(qiáng)化知識(shí)在可操作性層面的力度。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，把社會(huì)需要、專業(yè)知識(shí)與能力體系、學(xué)生發(fā)展綜合考慮起來(lái)，強(qiáng)化實(shí)踐性的課程體系。此外要注重學(xué)生特長(zhǎng)的開發(fā)，因材施教。增設(shè)特色課程，強(qiáng)化實(shí)踐和動(dòng)手能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、需要以及能力把教學(xué)目標(biāo)細(xì)節(jié)化，分層次傳授給學(xué)生，使優(yōu)等生和學(xué)困生兼顧。教師要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，為因材施教提供可能。精講環(huán)節(jié)，匯集平時(shí)理解難點(diǎn)和誤區(qū)，集中精講，事半功倍[4]。

2.建立多樣性的學(xué)制體系，開展校企合作模式。職業(yè)技術(shù)教學(xué)的目的是輸送合格的技術(shù)工人給企業(yè)，但是企業(yè)用工需求處于不斷變化中。這就要求職業(yè)院校能強(qiáng)調(diào)和重視校企合作、校企聯(lián)手的辦學(xué)模式，靈活制定學(xué)制。比如開展幾個(gè)月的短期集中培訓(xùn)班，或者和企業(yè)簽訂合作協(xié)議開展5年左右的中高級(jí)人才班。在辦學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)方面都著力體現(xiàn)市場(chǎng)的真實(shí)需求，切實(shí)做到以用人單位為中心，就業(yè)為基礎(chǔ)導(dǎo)向，終身教育為教學(xué)目標(biāo)的大教育概念。產(chǎn)與學(xué)的合作，可以提高畢業(yè)生適應(yīng)工作的能力，使職業(yè)技術(shù)學(xué)校成為真正的人才培養(yǎng)基地。endprint

（三）理論與實(shí)踐科學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

1.增強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，使學(xué)生“學(xué)”與“練”結(jié)合。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為專業(yè)課教師，既要有科學(xué)化、系統(tǒng)化的扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又要有卓越的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)具有的“雙師素質(zhì)”。此外，職業(yè)技術(shù)教育的“學(xué)”是基礎(chǔ)，“練”是目的。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)配備大量真實(shí)的案例教學(xué)或模擬未來(lái)職業(yè)崗位實(shí)際需要的實(shí)踐課程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，加大對(duì)教具、教材、實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)習(xí)資料等等設(shè)施的投入，讓學(xué)生真正地做到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。

2.建立客觀科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立涉及教師和學(xué)生兩方面。教師方面，可以將教師的工作劃分為教學(xué)、教研教改、科研成果等幾個(gè)大項(xiàng)甚至更詳細(xì)的二級(jí)指標(biāo)。設(shè)置每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，積極推動(dòng)廣大教師參與教育改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，提升教師綜合能力，取得最佳教學(xué)效果；學(xué)生方面，革新考試考核方式，分成校內(nèi)考試和社會(huì)考核兩種。校內(nèi)考試實(shí)行教考分離制度，把實(shí)踐性教學(xué)按照不同性質(zhì)分別設(shè)置考核規(guī)則進(jìn)行考試[5]。比如細(xì)化實(shí)習(xí)類別考核，分成模擬實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等等層面分別評(píng)價(jià)。把技能性科目按專業(yè)特點(diǎn)的差異性區(qū)分成不同考核標(biāo)準(zhǔn)和層次，按權(quán)重綜合考核。社會(huì)考核，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)組織的各種考核，諸如會(huì)計(jì)上崗證、銀行從業(yè)資格證、計(jì)算機(jī)等專業(yè)技能等級(jí)鑒定考試，為學(xué)生取得“一張文憑、多種證書”提供良好的條件。

四、小結(jié)

發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的客觀要求。在改革和建設(shè)中不斷探索和實(shí)踐新的適合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)模式，努力提高職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量和效益，成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校和一些高等?？茖W(xué)校的重要研究課題。實(shí)踐中，要繼續(xù)堅(jiān)持職業(yè)技術(shù)教育以學(xué)定教、因材施教的教學(xué)理念，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)以及各項(xiàng)考核機(jī)制，確保職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出更多合格的人才，服務(wù)于社會(huì)。

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