體育中學(xué)小班教學(xué)條件下的分層教學(xué)方法研究

張雪云

摘要：本文通過(guò)調(diào)研體育中學(xué)文化課教學(xué)現(xiàn)狀，指出了體育中學(xué)文化課教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了其根本原因，提出了實(shí)施分層教學(xué)的解決思路，并在北京市十二中學(xué)體育分校初中物理教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)法，探討了分層教學(xué)方法在體育中學(xué)小班教學(xué)條件下的教學(xué)效果。本文的研究成果對(duì)體育中學(xué)小班教學(xué)條件下的教學(xué)模式改革具有積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：體育中學(xué)；小班教學(xué)條件；分層教學(xué)；初中物理

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0063-03

一、體育中學(xué)文化課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析

（一）體育中學(xué)文化課教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，特別是我國(guó)成功主辦2008年奧運(yùn)會(huì)之后，我國(guó)體育事業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好勢(shì)頭，從事各類體育運(yùn)動(dòng)的人才不斷增加，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，這使得運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)顯得日益重要。體育中學(xué)是培養(yǎng)我國(guó)體育后備人才的重要基地，體育學(xué)校文化課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定著運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)，對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的整體發(fā)展具有重要的影響。

然而近年來(lái)，由于受“金牌主義”思想的影響，體育學(xué)校內(nèi)“重訓(xùn)輕讀”的現(xiàn)象仍普遍存在，大多數(shù)學(xué)生重視專項(xiàng)體育訓(xùn)練，輕視文化課的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在：學(xué)生在訓(xùn)練場(chǎng)地訓(xùn)練過(guò)程中有極高的訓(xùn)練熱情，有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和持之以恒的精神，而在課堂上課時(shí)，卻表現(xiàn)出心不在焉、注意力不集中、思維遲緩、無(wú)精打采、作業(yè)拖沓等現(xiàn)象；訓(xùn)練成績(jī)表現(xiàn)突出，但文化課成績(jī)普遍較差。體育中學(xué)學(xué)生的文化水平是其認(rèn)知、理解能力的基礎(chǔ)，因而文化學(xué)習(xí)一方面直接影響到學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高，另一方面也對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展具有重要影響。無(wú)論從眼前的現(xiàn)狀，還是從未來(lái)的發(fā)展來(lái)看，這種現(xiàn)象都不可忽視。

（二）文化課教學(xué)效果不佳的原因

作為在體育中學(xué)進(jìn)行一線教學(xué)工作的教育工作者，筆者認(rèn)為造成體育中學(xué)學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)較差的主要原因有以下幾個(gè)方面：

一是體育類學(xué)生本身具有特殊性。與普通中學(xué)學(xué)生相比，體育中學(xué)學(xué)生多半生性好動(dòng)，思維與行動(dòng)均喜歡直接的方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不容易集中注意力，喜歡搞小動(dòng)作。這些不良的思維與行為方式均會(huì)影響體育中學(xué)學(xué)生的課堂教學(xué)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

二是體育中學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方法與體育中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)不相適應(yīng)。因?qū)I(yè)特性緣故，體育中學(xué)招生規(guī)模與普通中學(xué)相比要小很多，因而，目前體育中學(xué)一般采用20人以內(nèi)的小班化教學(xué)模式。體育中學(xué)學(xué)生招收過(guò)程中重點(diǎn)考慮學(xué)生在專業(yè)體育方面的天賦，學(xué)生的個(gè)體文化基礎(chǔ)差異與普通中學(xué)學(xué)生相比要大很多，但目前教師在面對(duì)文化素質(zhì)參差不齊的學(xué)生時(shí)，授課模式仍以平行教學(xué)法為主，即根據(jù)處于中等水平學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而未針對(duì)這一顯著差異采取合理的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)往往顧此失彼，難以達(dá)到人人發(fā)展提高的教學(xué)目的。初中現(xiàn)行教學(xué)方法與學(xué)生特點(diǎn)不相適應(yīng)的矛盾成為體育中學(xué)學(xué)生文化課教學(xué)效果不佳的重要原因。

三是學(xué)生課時(shí)不足、缺課較多。體育中學(xué)學(xué)生由于下午要進(jìn)行正常的體育專項(xiàng)訓(xùn)練，因而文化課課時(shí)較普通中學(xué)大幅減少，如北京地區(qū)初二、初三物理課，普通中學(xué)分別為每周4、5學(xué)時(shí)，而筆者所在體育中學(xué)分別為3、4學(xué)時(shí)，相同的教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)壓縮對(duì)教學(xué)效果勢(shì)必造成不利影響。另一方面，由于學(xué)生分屬的訓(xùn)練項(xiàng)目不同，學(xué)生經(jīng)常在不同的時(shí)間段外出參加比賽，導(dǎo)致體育中學(xué)學(xué)生缺課現(xiàn)象普遍，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性難以得到保證。這也是體育中學(xué)與普通中學(xué)學(xué)生的顯著差異。

綜上可以看出，造成目前體育中學(xué)文化課教學(xué)效果不佳的根本原因在于，目前的平行教學(xué)模式，未能充分考慮體育類學(xué)生自身的特點(diǎn)與顯著的個(gè)體差異，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好，導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)效果不佳。

（三）提高文化課教學(xué)效果的對(duì)策

針對(duì)體育類學(xué)生面臨的上述問(wèn)題，筆者提出在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)方法加以解決的思路。其依據(jù)主要有：（1）體育中學(xué)一般采用小班化教學(xué)模式，這為分層教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。（2）分層教學(xué)方法以“因材施教”為教學(xué)原則，教學(xué)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的個(gè)體性差異，這與體育中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)很好地吻合，該方法從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有望在體育中學(xué)文化課教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。本文結(jié)合筆者自身在北京市第十二中學(xué)體育分校初中物理教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小班教學(xué)條件下分層教學(xué)方法對(duì)體育中學(xué)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究。本文的研究對(duì)于體育中學(xué)學(xué)生文化課教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

二、分層教學(xué)實(shí)施方法

（一）分層教學(xué)法基本概念

所謂“分層教學(xué)法”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

（二）分層教學(xué)法的特點(diǎn)

1.分層教學(xué)可激發(fā)不同層次學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。2011年版《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展”。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)后進(jìn)生，多幫助，多鼓勵(lì)，陪著走；對(duì)中等生，定目標(biāo)，多關(guān)注，多激勵(lì)，領(lǐng)著走；對(duì)優(yōu)等生，寄希望，多指導(dǎo)，重能力，自己走。分層教學(xué)法的實(shí)施，可使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)全體學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，努力使全體同學(xué)都能積極參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，從而充分激發(fā)全體學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)潛能。

2.分層教學(xué)可使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣。2011年版《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理教學(xué)要“貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，分層教學(xué)法的基本策略就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。一方面，由于在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)確定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后分層教學(xué)，分層檢測(cè)，不同層次的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生易于產(chǎn)生成功的滿足感；另一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)能夠更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，因而能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

（三）分層教學(xué)實(shí)施方法

筆者自2011-2012年度下學(xué)期開(kāi)始，對(duì)2個(gè)初二物理教學(xué)班（人數(shù)分別為16人、17人，下文分別稱為初二1班、初二2班，2012-2013年度分別稱為初三1班、初三2班）實(shí)施分層教學(xué)，具體實(shí)施方法如下：

1.學(xué)生分層。首先對(duì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生初二上學(xué)期期末考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。將學(xué)生分成甲、乙、丙三組，甲組為學(xué)習(xí)成績(jī)能力優(yōu)等組，乙組為學(xué)習(xí)成績(jī)能力中等組，丙組為學(xué)習(xí)困難組。各組人數(shù)如表1所示。從表1不難看出，2個(gè)教學(xué)班學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況很不理想，優(yōu)秀學(xué)生（甲組）比例很低，半數(shù)以上學(xué)生為困難組（丙組），這從2個(gè)教學(xué)班在2011-2012學(xué)年上學(xué)期的期末成績(jī)也可以看出（初二1班平均分37.9分，及格率18.8%，初二2班平均分39.8分，及格率23.5%。）

不是永遠(yuǎn)不變的，人員分組依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力、學(xué)習(xí)成績(jī)與水平等因素，每學(xué)期進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在實(shí)施物理教學(xué)過(guò)程中確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使得每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要均能得到滿足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體較差，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)困難組（丙組），重要要求學(xué)生理解和掌握基本概念、原理，熟記公式、定律等，課堂中輔以基礎(chǔ)訓(xùn)練題對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)加以強(qiáng)化；對(duì)中等組（乙組），除丙組教學(xué)內(nèi)容外，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)，課堂訓(xùn)練增加中等難度的練習(xí)題，在重基礎(chǔ)的同時(shí)，著重提高知識(shí)的應(yīng)用能力；對(duì)優(yōu)等組（甲組），除乙組教學(xué)內(nèi)容外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓寬與提高，注重基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐中物理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，解決生活中常見(jiàn)問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)分層。在日常的物理教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注到班級(jí)學(xué)生的層次分組，并注意把握以下幾點(diǎn)：第一，在小班講解過(guò)程中，要照顧到丙組學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力，給予丙組學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)；第二，在師生交流的課堂提問(wèn)方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，對(duì)于甲組學(xué)生要回答綜合應(yīng)用性強(qiáng)，難度大，深層次且靈活度高的問(wèn)題，乙組學(xué)生要回答難度適中，靈活度稍高的問(wèn)題，丙組學(xué)生要回答簡(jiǎn)單些，課本上基礎(chǔ)性強(qiáng)的問(wèn)題；第三，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，邁進(jìn)屬于他們的最近發(fā)展區(qū)，使得他們能在學(xué)科知識(shí)的獲得上得到進(jìn)一步的發(fā)展；第四，對(duì)于沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，組織各層學(xué)生互相團(tuán)結(jié)幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；第五，依據(jù)學(xué)生在課堂中掌握知識(shí)的情況，回答問(wèn)題的情況來(lái)進(jìn)行反饋并靈活地調(diào)整學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使他們隨時(shí)都處在不斷地發(fā)展變化中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

4.練習(xí)及作業(yè)分層。依據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)設(shè)置不同層次的練習(xí)及作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在做適合自己學(xué)習(xí)水平的練習(xí)題及作業(yè)題的過(guò)程中，感受到自己的進(jìn)步，體會(huì)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，享受成功的喜悅。具體做法是，作業(yè)可分為基礎(chǔ)題、提高題與難度題，難度依次提高，困難組做基礎(chǔ)題，提高題選做，難度題不做；中等組基礎(chǔ)題、提高題必做，難度題選做；優(yōu)等組三類題全做。

5.評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要手段，小班化教學(xué)注重過(guò)程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，也就是注重評(píng)價(jià)行為貫穿教學(xué)過(guò)程始終。在教學(xué)過(guò)程中，從不同的視角，針對(duì)不同層次的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心。比如對(duì)于丙組學(xué)生，答對(duì)了即使在其他學(xué)生看來(lái)是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì)，對(duì)于甲、乙組的學(xué)生，也要密切關(guān)注他們的進(jìn)步，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予好評(píng)。評(píng)價(jià)層面可以多種多樣，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的態(tài)度層面，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率層面，課堂測(cè)驗(yàn)及課后完成作業(yè)層面均可采用學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生融入到課堂中，提升學(xué)生的素質(zhì)水平。

三、分層教學(xué)效果分析

筆者通過(guò)對(duì)所教授的2個(gè)班級(jí)一年半時(shí)間內(nèi)（2011-2012年度下學(xué)期、2012-2013上學(xué)期、下學(xué)期）學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，分析認(rèn)為，分層教學(xué)主要產(chǎn)生兩方面明顯效果：

1.學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣顯著提升。如前所述，體育中學(xué)學(xué)生由于自身特點(diǎn)及專業(yè)特性等原因，文化基礎(chǔ)整體較差，這一現(xiàn)狀造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足。筆者在2011年12月底做過(guò)一個(gè)對(duì)物理學(xué)習(xí)的小問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為“物理很難學(xué)”的學(xué)生占90.9%，“不喜歡”物理的占83.3%?？芍獙W(xué)生對(duì)物理興趣不濃，普遍有畏難情緒。通過(guò)一年半的分層教學(xué)法實(shí)踐，2012年5月，學(xué)生畢業(yè)前，筆者做了一個(gè)同樣內(nèi)容的小調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為“物理很難學(xué)”的學(xué)生下降至30.3%，“不喜歡”物理的學(xué)生僅占18.2%。數(shù)據(jù)表明，由于分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分考慮了學(xué)生間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次學(xué)生分類施教，使每名學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就感，因而學(xué)生學(xué)習(xí)自信心大大增強(qiáng)，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，學(xué)生興趣增濃、教學(xué)效果提升也可從學(xué)生的分組上得到了體現(xiàn)。表2為初三下學(xué)期學(xué)生的分組情況，對(duì)比表1、表2可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年多的分層教學(xué)實(shí)踐，丙組人數(shù)大幅下降，表明學(xué)生物理學(xué)習(xí)差的狀況得到根本改善。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升。筆者詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了2個(gè)教學(xué)班學(xué)生在初二下學(xué)期期末考試、初三上學(xué)期期末考試、下學(xué)期“一模”考試、“二模”考試及中考等5次考試成績(jī)，結(jié)果如表2所示。數(shù)據(jù)顯示，未實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，學(xué)生平均分在40分以下，2個(gè)教學(xué)班及格率均不足25%；實(shí)施分層教學(xué)法后，學(xué)生考試成績(jī)提高明顯，初三年級(jí)的四次考試成績(jī)平均分均在50分以上，及格率達(dá)到近60%，表明分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高具有明顯作用。進(jìn)一步詳細(xì)分析每名學(xué)生的考試成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生在分層教學(xué)法實(shí)施后成績(jī)穩(wěn)步提升，1班有2名學(xué)生由乙組升入甲組、6名學(xué)生由丙組升入乙組；2班有3名學(xué)生由乙組升入甲組、5名學(xué)生由丙組升入乙組，表明在體育中學(xué)小班教學(xué)條件下的物理教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法的教學(xué)效果極為顯著，這與筆者最初的設(shè)想基本一致。

目前，筆者的這一教學(xué)方法正在我校其他學(xué)科推廣實(shí)施，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

四、全文結(jié)論

隨著國(guó)家體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，競(jìng)技體育競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，對(duì)體育人才的文化素質(zhì)提出了更高的要求，但作為體育后備人才的重要培養(yǎng)基地，體育中學(xué)文化課教學(xué)存在較大問(wèn)題?，F(xiàn)行的教學(xué)模式未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生文化素質(zhì)難以達(dá)到預(yù)期水平。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，提出在體育中學(xué)小班教學(xué)條件下，實(shí)施分層教學(xué)方法，以解決目前體育中學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。研究數(shù)據(jù)表明，分層教學(xué)法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文的研究成果對(duì)體育中學(xué)小班教學(xué)條件下的教學(xué)模式改革具有積極的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]白寶敏.新課程下中學(xué)物理分層教學(xué)探究[J].教學(xué)研究，2013，（10）：56-57.

[2]劉樹(shù)仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，2010，（8）：12-14.

[3]威廉·威爾斯曼，著.教育研究方法導(dǎo)論[J].袁振國(guó)，譯.教育科學(xué)出版社，2009：12-18.

[4]張然.新課程背景下的小班化教育研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：8-10.

[5]韓曉華.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：5-6.

[6]熊立新.面向全體，因材施教—談物理分層教學(xué)[J].湖南教育（數(shù)學(xué)教師），2009，（12）：3-6.endprint

（三）分層教學(xué)實(shí)施方法

筆者自2011-2012年度下學(xué)期開(kāi)始，對(duì)2個(gè)初二物理教學(xué)班（人數(shù)分別為16人、17人，下文分別稱為初二1班、初二2班，2012-2013年度分別稱為初三1班、初三2班）實(shí)施分層教學(xué)，具體實(shí)施方法如下：

1.學(xué)生分層。首先對(duì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生初二上學(xué)期期末考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。將學(xué)生分成甲、乙、丙三組，甲組為學(xué)習(xí)成績(jī)能力優(yōu)等組，乙組為學(xué)習(xí)成績(jī)能力中等組，丙組為學(xué)習(xí)困難組。各組人數(shù)如表1所示。從表1不難看出，2個(gè)教學(xué)班學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況很不理想，優(yōu)秀學(xué)生（甲組）比例很低，半數(shù)以上學(xué)生為困難組（丙組），這從2個(gè)教學(xué)班在2011-2012學(xué)年上學(xué)期的期末成績(jī)也可以看出（初二1班平均分37.9分，及格率18.8%，初二2班平均分39.8分，及格率23.5%。）

不是永遠(yuǎn)不變的，人員分組依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力、學(xué)習(xí)成績(jī)與水平等因素，每學(xué)期進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在實(shí)施物理教學(xué)過(guò)程中確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使得每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要均能得到滿足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體較差，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)困難組（丙組），重要要求學(xué)生理解和掌握基本概念、原理，熟記公式、定律等，課堂中輔以基礎(chǔ)訓(xùn)練題對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)加以強(qiáng)化；對(duì)中等組（乙組），除丙組教學(xué)內(nèi)容外，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)，課堂訓(xùn)練增加中等難度的練習(xí)題，在重基礎(chǔ)的同時(shí)，著重提高知識(shí)的應(yīng)用能力；對(duì)優(yōu)等組（甲組），除乙組教學(xué)內(nèi)容外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓寬與提高，注重基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐中物理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，解決生活中常見(jiàn)問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)分層。在日常的物理教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注到班級(jí)學(xué)生的層次分組，并注意把握以下幾點(diǎn)：第一，在小班講解過(guò)程中，要照顧到丙組學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力，給予丙組學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)；第二，在師生交流的課堂提問(wèn)方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，對(duì)于甲組學(xué)生要回答綜合應(yīng)用性強(qiáng)，難度大，深層次且靈活度高的問(wèn)題，乙組學(xué)生要回答難度適中，靈活度稍高的問(wèn)題，丙組學(xué)生要回答簡(jiǎn)單些，課本上基礎(chǔ)性強(qiáng)的問(wèn)題；第三，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，邁進(jìn)屬于他們的最近發(fā)展區(qū)，使得他們能在學(xué)科知識(shí)的獲得上得到進(jìn)一步的發(fā)展；第四，對(duì)于沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，組織各層學(xué)生互相團(tuán)結(jié)幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；第五，依據(jù)學(xué)生在課堂中掌握知識(shí)的情況，回答問(wèn)題的情況來(lái)進(jìn)行反饋并靈活地調(diào)整學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使他們隨時(shí)都處在不斷地發(fā)展變化中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

4.練習(xí)及作業(yè)分層。依據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)設(shè)置不同層次的練習(xí)及作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在做適合自己學(xué)習(xí)水平的練習(xí)題及作業(yè)題的過(guò)程中，感受到自己的進(jìn)步，體會(huì)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，享受成功的喜悅。具體做法是，作業(yè)可分為基礎(chǔ)題、提高題與難度題，難度依次提高，困難組做基礎(chǔ)題，提高題選做，難度題不做；中等組基礎(chǔ)題、提高題必做，難度題選做；優(yōu)等組三類題全做。

5.評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要手段，小班化教學(xué)注重過(guò)程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，也就是注重評(píng)價(jià)行為貫穿教學(xué)過(guò)程始終。在教學(xué)過(guò)程中，從不同的視角，針對(duì)不同層次的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心。比如對(duì)于丙組學(xué)生，答對(duì)了即使在其他學(xué)生看來(lái)是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì)，對(duì)于甲、乙組的學(xué)生，也要密切關(guān)注他們的進(jìn)步，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予好評(píng)。評(píng)價(jià)層面可以多種多樣，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的態(tài)度層面，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率層面，課堂測(cè)驗(yàn)及課后完成作業(yè)層面均可采用學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生融入到課堂中，提升學(xué)生的素質(zhì)水平。

三、分層教學(xué)效果分析

筆者通過(guò)對(duì)所教授的2個(gè)班級(jí)一年半時(shí)間內(nèi)（2011-2012年度下學(xué)期、2012-2013上學(xué)期、下學(xué)期）學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，分析認(rèn)為，分層教學(xué)主要產(chǎn)生兩方面明顯效果：

1.學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣顯著提升。如前所述，體育中學(xué)學(xué)生由于自身特點(diǎn)及專業(yè)特性等原因，文化基礎(chǔ)整體較差，這一現(xiàn)狀造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足。筆者在2011年12月底做過(guò)一個(gè)對(duì)物理學(xué)習(xí)的小問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為“物理很難學(xué)”的學(xué)生占90.9%，“不喜歡”物理的占83.3%?？芍獙W(xué)生對(duì)物理興趣不濃，普遍有畏難情緒。通過(guò)一年半的分層教學(xué)法實(shí)踐，2012年5月，學(xué)生畢業(yè)前，筆者做了一個(gè)同樣內(nèi)容的小調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為“物理很難學(xué)”的學(xué)生下降至30.3%，“不喜歡”物理的學(xué)生僅占18.2%。數(shù)據(jù)表明，由于分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分考慮了學(xué)生間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次學(xué)生分類施教，使每名學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就感，因而學(xué)生學(xué)習(xí)自信心大大增強(qiáng)，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，學(xué)生興趣增濃、教學(xué)效果提升也可從學(xué)生的分組上得到了體現(xiàn)。表2為初三下學(xué)期學(xué)生的分組情況，對(duì)比表1、表2可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年多的分層教學(xué)實(shí)踐，丙組人數(shù)大幅下降，表明學(xué)生物理學(xué)習(xí)差的狀況得到根本改善。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升。筆者詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了2個(gè)教學(xué)班學(xué)生在初二下學(xué)期期末考試、初三上學(xué)期期末考試、下學(xué)期“一模”考試、“二?！笨荚嚰爸锌嫉?次考試成績(jī)，結(jié)果如表2所示。數(shù)據(jù)顯示，未實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，學(xué)生平均分在40分以下，2個(gè)教學(xué)班及格率均不足25%；實(shí)施分層教學(xué)法后，學(xué)生考試成績(jī)提高明顯，初三年級(jí)的四次考試成績(jī)平均分均在50分以上，及格率達(dá)到近60%，表明分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高具有明顯作用。進(jìn)一步詳細(xì)分析每名學(xué)生的考試成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生在分層教學(xué)法實(shí)施后成績(jī)穩(wěn)步提升，1班有2名學(xué)生由乙組升入甲組、6名學(xué)生由丙組升入乙組；2班有3名學(xué)生由乙組升入甲組、5名學(xué)生由丙組升入乙組，表明在體育中學(xué)小班教學(xué)條件下的物理教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法的教學(xué)效果極為顯著，這與筆者最初的設(shè)想基本一致。

目前，筆者的這一教學(xué)方法正在我校其他學(xué)科推廣實(shí)施，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

四、全文結(jié)論

隨著國(guó)家體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，競(jìng)技體育競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，對(duì)體育人才的文化素質(zhì)提出了更高的要求，但作為體育后備人才的重要培養(yǎng)基地，體育中學(xué)文化課教學(xué)存在較大問(wèn)題?，F(xiàn)行的教學(xué)模式未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生文化素質(zhì)難以達(dá)到預(yù)期水平。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，提出在體育中學(xué)小班教學(xué)條件下，實(shí)施分層教學(xué)方法，以解決目前體育中學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。研究數(shù)據(jù)表明，分層教學(xué)法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文的研究成果對(duì)體育中學(xué)小班教學(xué)條件下的教學(xué)模式改革具有積極的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉樹(shù)仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，2010，（8）：12-14.

[3]威廉·威爾斯曼，著.教育研究方法導(dǎo)論[J].袁振國(guó)，譯.教育科學(xué)出版社，2009：12-18.

[4]張然.新課程背景下的小班化教育研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：8-10.

[5]韓曉華.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：5-6.

[6]熊立新.面向全體，因材施教—談物理分層教學(xué)[J].湖南教育（數(shù)學(xué)教師），2009，（12）：3-6.endprint

（三）分層教學(xué)實(shí)施方法

筆者自2011-2012年度下學(xué)期開(kāi)始，對(duì)2個(gè)初二物理教學(xué)班（人數(shù)分別為16人、17人，下文分別稱為初二1班、初二2班，2012-2013年度分別稱為初三1班、初三2班）實(shí)施分層教學(xué)，具體實(shí)施方法如下：

1.學(xué)生分層。首先對(duì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生初二上學(xué)期期末考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。將學(xué)生分成甲、乙、丙三組，甲組為學(xué)習(xí)成績(jī)能力優(yōu)等組，乙組為學(xué)習(xí)成績(jī)能力中等組，丙組為學(xué)習(xí)困難組。各組人數(shù)如表1所示。從表1不難看出，2個(gè)教學(xué)班學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況很不理想，優(yōu)秀學(xué)生（甲組）比例很低，半數(shù)以上學(xué)生為困難組（丙組），這從2個(gè)教學(xué)班在2011-2012學(xué)年上學(xué)期的期末成績(jī)也可以看出（初二1班平均分37.9分，及格率18.8%，初二2班平均分39.8分，及格率23.5%。）

不是永遠(yuǎn)不變的，人員分組依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力、學(xué)習(xí)成績(jī)與水平等因素，每學(xué)期進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在實(shí)施物理教學(xué)過(guò)程中確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使得每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要均能得到滿足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體較差，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)困難組（丙組），重要要求學(xué)生理解和掌握基本概念、原理，熟記公式、定律等，課堂中輔以基礎(chǔ)訓(xùn)練題對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)加以強(qiáng)化；對(duì)中等組（乙組），除丙組教學(xué)內(nèi)容外，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)，課堂訓(xùn)練增加中等難度的練習(xí)題，在重基礎(chǔ)的同時(shí)，著重提高知識(shí)的應(yīng)用能力；對(duì)優(yōu)等組（甲組），除乙組教學(xué)內(nèi)容外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓寬與提高，注重基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐中物理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，解決生活中常見(jiàn)問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)分層。在日常的物理教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注到班級(jí)學(xué)生的層次分組，并注意把握以下幾點(diǎn)：第一，在小班講解過(guò)程中，要照顧到丙組學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力，給予丙組學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)；第二，在師生交流的課堂提問(wèn)方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，對(duì)于甲組學(xué)生要回答綜合應(yīng)用性強(qiáng)，難度大，深層次且靈活度高的問(wèn)題，乙組學(xué)生要回答難度適中，靈活度稍高的問(wèn)題，丙組學(xué)生要回答簡(jiǎn)單些，課本上基礎(chǔ)性強(qiáng)的問(wèn)題；第三，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，邁進(jìn)屬于他們的最近發(fā)展區(qū)，使得他們能在學(xué)科知識(shí)的獲得上得到進(jìn)一步的發(fā)展；第四，對(duì)于沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，組織各層學(xué)生互相團(tuán)結(jié)幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；第五，依據(jù)學(xué)生在課堂中掌握知識(shí)的情況，回答問(wèn)題的情況來(lái)進(jìn)行反饋并靈活地調(diào)整學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使他們隨時(shí)都處在不斷地發(fā)展變化中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

4.練習(xí)及作業(yè)分層。依據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)設(shè)置不同層次的練習(xí)及作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在做適合自己學(xué)習(xí)水平的練習(xí)題及作業(yè)題的過(guò)程中，感受到自己的進(jìn)步，體會(huì)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，享受成功的喜悅。具體做法是，作業(yè)可分為基礎(chǔ)題、提高題與難度題，難度依次提高，困難組做基礎(chǔ)題，提高題選做，難度題不做；中等組基礎(chǔ)題、提高題必做，難度題選做；優(yōu)等組三類題全做。

5.評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要手段，小班化教學(xué)注重過(guò)程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，也就是注重評(píng)價(jià)行為貫穿教學(xué)過(guò)程始終。在教學(xué)過(guò)程中，從不同的視角，針對(duì)不同層次的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心。比如對(duì)于丙組學(xué)生，答對(duì)了即使在其他學(xué)生看來(lái)是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì)，對(duì)于甲、乙組的學(xué)生，也要密切關(guān)注他們的進(jìn)步，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予好評(píng)。評(píng)價(jià)層面可以多種多樣，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的態(tài)度層面，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率層面，課堂測(cè)驗(yàn)及課后完成作業(yè)層面均可采用學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生融入到課堂中，提升學(xué)生的素質(zhì)水平。

三、分層教學(xué)效果分析

筆者通過(guò)對(duì)所教授的2個(gè)班級(jí)一年半時(shí)間內(nèi)（2011-2012年度下學(xué)期、2012-2013上學(xué)期、下學(xué)期）學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，分析認(rèn)為，分層教學(xué)主要產(chǎn)生兩方面明顯效果：

1.學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣顯著提升。如前所述，體育中學(xué)學(xué)生由于自身特點(diǎn)及專業(yè)特性等原因，文化基礎(chǔ)整體較差，這一現(xiàn)狀造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足。筆者在2011年12月底做過(guò)一個(gè)對(duì)物理學(xué)習(xí)的小問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為“物理很難學(xué)”的學(xué)生占90.9%，“不喜歡”物理的占83.3%?？芍獙W(xué)生對(duì)物理興趣不濃，普遍有畏難情緒。通過(guò)一年半的分層教學(xué)法實(shí)踐，2012年5月，學(xué)生畢業(yè)前，筆者做了一個(gè)同樣內(nèi)容的小調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為“物理很難學(xué)”的學(xué)生下降至30.3%，“不喜歡”物理的學(xué)生僅占18.2%。數(shù)據(jù)表明，由于分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分考慮了學(xué)生間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次學(xué)生分類施教，使每名學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就感，因而學(xué)生學(xué)習(xí)自信心大大增強(qiáng)，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，學(xué)生興趣增濃、教學(xué)效果提升也可從學(xué)生的分組上得到了體現(xiàn)。表2為初三下學(xué)期學(xué)生的分組情況，對(duì)比表1、表2可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年多的分層教學(xué)實(shí)踐，丙組人數(shù)大幅下降，表明學(xué)生物理學(xué)習(xí)差的狀況得到根本改善。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升。筆者詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了2個(gè)教學(xué)班學(xué)生在初二下學(xué)期期末考試、初三上學(xué)期期末考試、下學(xué)期“一模”考試、“二?！笨荚嚰爸锌嫉?次考試成績(jī)，結(jié)果如表2所示。數(shù)據(jù)顯示，未實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，學(xué)生平均分在40分以下，2個(gè)教學(xué)班及格率均不足25%；實(shí)施分層教學(xué)法后，學(xué)生考試成績(jī)提高明顯，初三年級(jí)的四次考試成績(jī)平均分均在50分以上，及格率達(dá)到近60%，表明分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高具有明顯作用。進(jìn)一步詳細(xì)分析每名學(xué)生的考試成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生在分層教學(xué)法實(shí)施后成績(jī)穩(wěn)步提升，1班有2名學(xué)生由乙組升入甲組、6名學(xué)生由丙組升入乙組；2班有3名學(xué)生由乙組升入甲組、5名學(xué)生由丙組升入乙組，表明在體育中學(xué)小班教學(xué)條件下的物理教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法的教學(xué)效果極為顯著，這與筆者最初的設(shè)想基本一致。

目前，筆者的這一教學(xué)方法正在我校其他學(xué)科推廣實(shí)施，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

四、全文結(jié)論

隨著國(guó)家體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，競(jìng)技體育競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，對(duì)體育人才的文化素質(zhì)提出了更高的要求，但作為體育后備人才的重要培養(yǎng)基地，體育中學(xué)文化課教學(xué)存在較大問(wèn)題。現(xiàn)行的教學(xué)模式未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生文化素質(zhì)難以達(dá)到預(yù)期水平。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，提出在體育中學(xué)小班教學(xué)條件下，實(shí)施分層教學(xué)方法，以解決目前體育中學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。研究數(shù)據(jù)表明，分層教學(xué)法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文的研究成果對(duì)體育中學(xué)小班教學(xué)條件下的教學(xué)模式改革具有積極的借鑒意義。

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