初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)及其量化分析

戴天穩(wěn)

【內(nèi)容摘要】提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，可以說(shuō)是整個(gè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在教學(xué)過(guò)程中，明確初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)并對(duì)其進(jìn)行量化分析，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 任務(wù) 量化 分析

閱讀教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力直接影響著其整體的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)。隨著教育的改革，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。在教學(xué)過(guò)程中，明確初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)并對(duì)其進(jìn)行量化分析，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。

一、初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)

學(xué)生的閱讀過(guò)程，并不是靜止的，而是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)。閱讀根據(jù)不同的目的、不同的動(dòng)機(jī)，可以有很多種分類。例如：學(xué)習(xí)性的、理解性的、記憶性的、或者是消遣性的等等。

而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行的閱讀大部分還是學(xué)習(xí)性的閱讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，理解文章作者的寫作目的，掌握文章的大意、中心思想。并提出自己的想法或認(rèn)識(shí)，去論證自己的看法是否正確，逐漸提高自身的理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的探析

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)任務(wù)就是要提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。因此，老師的授課方式大致分為三步：首先讓學(xué)生對(duì)文章通讀一遍，解決生字生詞；接著介紹文章的作者、寫作背景；最后是老師幫助學(xué)生劃分段落、歸納文章中心思想。

從以上的教學(xué)現(xiàn)象，我們可以看出，語(yǔ)文老師對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)沒有一個(gè)很好的定位，他們想當(dāng)然地認(rèn)為，提高學(xué)生對(duì)文章的理解力就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全部任務(wù)。事實(shí)上，初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)更加傾向于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教授語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該深化文章的主題，延伸文章的范圍。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)沈從文先生的《端午日》這篇文章時(shí)，學(xué)生在最初閱讀時(shí)，對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)是比較膚淺、片面的，僅僅認(rèn)為作者只是對(duì)端午日的龍舟賽活動(dòng)的精彩敘述和描寫，并沒有體會(huì)到作者真正想表達(dá)的思想精髓。此時(shí)，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更深層次地、更進(jìn)一步地去理解文章的主旨，引領(lǐng)學(xué)生去探索作者寫作的真實(shí)意圖，是為了展現(xiàn)茶峒人奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)互助的民族精神。初中語(yǔ)文老師還應(yīng)盡可能地將文章的觀點(diǎn)、理念與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。而閱讀教學(xué)任務(wù)具體的可以分成以下幾部分：對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的提高；豐富學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍；提高閱讀的速度，提升閱讀的理解能力。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的量化分析

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)任務(wù)是應(yīng)該細(xì)化的、量化的，應(yīng)該有輕重之分的。若每一個(gè)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間和精力都是均等的，那么這不僅是資源的一種浪費(fèi)，同時(shí)也加重了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

在整個(gè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們可以將閱讀教學(xué)任務(wù)等分為十份。語(yǔ)言知識(shí)是前提、是基礎(chǔ)，學(xué)生在通讀文章時(shí)越順暢，越有利于學(xué)生對(duì)文章大意的理解和把握。所以，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練不能忽視，但是也不必花費(fèi)太多精力，占到閱讀教學(xué)任務(wù)的十分之一即可。老師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，碰到生字、生詞要及時(shí)進(jìn)行講解，充分利用零散時(shí)間，切忌用大量時(shí)間集中講解、訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)《端午日》這篇文章時(shí)，首先老師要花少量的時(shí)間幫助學(xué)生掃除生字詞的障礙，標(biāo)注出諸如“峒”、“鸛”“蘸酒”、“泅水”、“擂鼓”等。

通過(guò)加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，這不僅可以有效地豐富學(xué)生的背景知識(shí)，同時(shí)還可以不斷激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地接受新事物，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文字信息的搜集、處理和儲(chǔ)存能力。

提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，可以說(shuō)是整個(gè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀的最終目的就是為了幫助學(xué)生去理解文章的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而閱讀理解能力的提高，是要在進(jìn)行大量的、反復(fù)的閱讀練習(xí)之后，才能逐漸提高的。語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)中，可以采用限時(shí)法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。例如：在學(xué)習(xí)完《端午日》這篇課文時(shí)，便可限時(shí)十分鐘，讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想。訓(xùn)練剛開始的時(shí)候，可以放寬要求，之后慢慢提高要求，縮短時(shí)間。而語(yǔ)文閱讀理解能力的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)能力要求相對(duì)較高。語(yǔ)文老師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生碰到難題時(shí)，老師要耐心、細(xì)致地講解，幫助學(xué)生搞懂、弄透。同時(shí)，老師還要幫助學(xué)生掃除一些認(rèn)知上的障礙或盲點(diǎn)。所以，這部分在語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)中所占的比例是最大的，應(yīng)占到十分之六。例如：《端午日》這篇文章的重難點(diǎn)一個(gè)是對(duì)龍舟賽的精彩場(chǎng)面的描寫，一個(gè)是傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)的價(jià)值。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來(lái)對(duì)龍舟賽的精彩場(chǎng)面加以分析，從聽覺和視覺這兩方面著手逐漸引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者所營(yíng)造的一個(gè)熱鬧歡快的端午節(jié)的氛圍，從而啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到茶峒人的淳樸和勇敢，合作爭(zhēng)先的一種民族精神。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不言而喻的。明確初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)并對(duì)其進(jìn)行量化分析是十分有必要的。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平才能提高，老師的教學(xué)質(zhì)量才能有所保證。

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（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)）