淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在技校英語教學(xué)中的實施

肖曉薇

摘 要：本文結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)階段技校英語教學(xué)的情況，探討在技校英語教學(xué)中如何實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的發(fā)展能力，拓展學(xué)生的心理格局，從而讓學(xué)生在學(xué)中樂、在樂中學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 技校學(xué)生 英語教學(xué)

在很多技校學(xué)生眼中，英語學(xué)習(xí)似乎跟他們無緣，他們在小學(xué)階段沒有入好英語學(xué)習(xí)之門，而后的英語學(xué)習(xí)可以說是困難重重、望而生畏、深感厭惡，可是社會的現(xiàn)實是不會因為學(xué)生對它不熱愛而改變的，隨著國門的開啟，我們的社會早已和國際接軌，如果我們的學(xué)生沒有一定的英文知識，哪怕有再好的技能，也難以突破事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

然而，我們目前的英語教育并沒有完全地消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的排斥心理。為此，本文闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施以及對技高英語教學(xué)效率的作用。

一、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的原因

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在不足

在多數(shù)英語教學(xué)中，大部分的老師主要采用講授為主的教學(xué)方式，老師在課前作了大量的準(zhǔn)備，盡量把教材吃透，在課堂上利用各種手段把知識傳授給學(xué)生，在知識的講解方面，板書、帶讀、討論、聽寫、角色扮演等是最常用的教學(xué)步驟；在演示工具的利用上，大部分老師都使用黑板板書、圖片陳列演示、多媒體課件配合、錄音播放等。如此一來，大多數(shù)教師在課堂上給學(xué)生全面地講解知識，一條不漏地進(jìn)行傳授，聲音響亮地講課，黑板寫得滿滿的，可是臺下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否也和老師的上課熱情一樣高呢？講臺下出現(xiàn)的是這些現(xiàn)象：老師的講課根本激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡管老師在臺上講得非常認(rèn)真，學(xué)生對老師灌過來的東西根本不感興趣，也聽不明白，于是在課堂上靠開小差、睡覺來打發(fā)時間；有些學(xué)生能跟著老師的思路上課，筆記寫得滿滿的，老師講什么就記什么，可是到真正需要的時候，還是不會用英語。老師灌、學(xué)生聽的形式引起不了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情低下，課堂氣氛沉悶，紀(jì)律松散。

2.技校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要驅(qū)動

在學(xué)生群體中，技工學(xué)校的學(xué)生有著他們鮮明的特點(diǎn)：

首先，在他們的成長過程中，本身就欠缺一種主動啃書本、動腦筋、做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種壞習(xí)慣在技校學(xué)生當(dāng)中極為普遍，而且牢牢地黏附在他們的性格中，光靠說教、講授、勸導(dǎo)肯定很難培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

其次，從年齡角度分析，他們處于十六七歲的年齡段，很多時候他們對思想的表達(dá)往往會很直接，有時還很頑固，上課的時候如果不想聽、不想學(xué)就真的不學(xué)。

再者，回顧技校學(xué)生過往的英語學(xué)習(xí)，確實沒有打下堅實的英語基礎(chǔ)，有相當(dāng)部分的學(xué)生剛來技校讀書時，連音標(biāo)都一竅不通，那還談何學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法知識或增加大量的英語詞匯呢？

面對技校學(xué)生如此被動的英語學(xué)習(xí)狀況，我們要想辦法讓學(xué)生化被動為主動，化枯燥為趣味、化填鴨式的教育為學(xué)生的親身體驗，化學(xué)生的懶惰成性為積極主動。讓學(xué)生勤于思考、快樂學(xué)習(xí)、積極參與，那么任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將會是一個很好的選擇。

二、任務(wù)驅(qū)動法在技校英語教學(xué)中的實施方式

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)，使學(xué)生感覺自己置身社會而不是課堂

技校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有不同的學(xué)科，根據(jù)不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在課堂上以不同的形式完成任務(wù)。例如：關(guān)于計算機(jī)英語教學(xué)，我們可以給學(xué)生這樣的任務(wù)：假如學(xué)生是專業(yè)的計算機(jī)從業(yè)人員，他加入了志愿者隊伍，要到外國比較落后的農(nóng)村去給村民做免費(fèi)計算機(jī)培訓(xùn)的老師。在培訓(xùn)過程中不但要給村民們傳授計算機(jī)知識，而且還要用英語與村民溝通，讓扮演老師的學(xué)生站在“村民”中間，拿著課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的計算機(jī)機(jī)箱逐一介紹機(jī)箱里面的主板、硬盤、中央處理器、光驅(qū)等部件，作為“老師”，還要有適當(dāng)?shù)陌鍟ёx、提問、布置任務(wù)等。如果“老師”在“教學(xué)”過程中把教學(xué)當(dāng)兒戲、不認(rèn)真，那么“村民”可以投訴或要求換掉這位“老師”，讓學(xué)生模擬真實情景，感覺自己置身的是社會而不是課堂。

對于物流英語教學(xué)，我們可以這樣實施任務(wù)驅(qū)動：有一個澳大利亞的商人，在中國訂了兩個40尺高的貨物，他想找一家好的貨代公司來幫他把貨從中國海運(yùn)到澳大利亞，他很精明，要貨比三家后才決定選擇哪一家。于是，他就連續(xù)聯(lián)系了三家貨代公司進(jìn)行咨詢，這三家貨代公司的業(yè)務(wù)代表為了接到訂單，必須以最專業(yè)的服務(wù)態(tài)度跟這位外商進(jìn)行磋商，扮演商人的同學(xué)必須提前想好很多要“咨詢”的問題，而“業(yè)務(wù)代表”也要盡可能保持良好的職業(yè)面貌和淡定的溝通能力。最后讓“外商”決定用哪一家貨代公司。

個別學(xué)生，尤其是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)懂得使用PowerPoint軟件，我們要給這部分學(xué)生提供發(fā)揮的機(jī)會，布置適合他們的課外任務(wù)，然后在課堂演示。例如，在講到某些科普文章或人物介紹的時候，老師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間搜索資料，制作幻燈片演示文稿，要求圖文并茂、排版合理、色彩搭配和諧，在課堂上演示的時候要用英語，注重個人儀態(tài)和舉止，甚至可以穿上正規(guī)的服裝“出席”演講，盡可能迎合聽講座的觀眾的心理要求，模擬真實情景。

要求每一位同學(xué)準(zhǔn)備一張白紙和一支筆，請一位同學(xué)站起來拿著老師課前準(zhǔn)備好的一張簡單的圖紙（如圖片上有房子、樹、太陽、白云等），然后用英語描述圖畫：在白紙的中間是一棵很大的樹，樹上有三個紅蘋果，樹的上方是太陽，太陽的左方有三朵云，蘋果樹右邊地面有五棵草。全班同學(xué)既要通過這位同學(xué)的描述聽出方位也要聽出圖畫的內(nèi)容，闡述完畢之后，把圖片掛在黑板上，讓全班同學(xué)核對自己畫出來的畫和掛圖是否是一樣的。

2.根據(jù)技校學(xué)生的情況，靈活調(diào)節(jié)任務(wù)的難度

由于英語課是一門語言課，我們在給學(xué)生布置任務(wù)的同時也會要求學(xué)生盡量用英語來表達(dá)，所以在英語課中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的難度比在其他科目上實施的難度要大，而且在一個班上，學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次不同，假如我們一味地要求學(xué)生務(wù)必做得怎么樣，那么，大部分學(xué)生只會對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生恐懼感。所以，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心上，先把學(xué)生調(diào)動起來，側(cè)重完成任務(wù)的過程，而不是結(jié)果。

有些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，他們能用簡單的口語表達(dá)自己的想法，能夠恰當(dāng)?shù)亟M織詞匯形成句子，他們很喜歡老師安排的這些任務(wù)，接到任務(wù)之后，他們富有熱情，積極有效地完成任務(wù)，對于這部分同學(xué)，我們可以給他們最大的發(fā)揮空間，除了遵守一些原則性或事先說好的規(guī)則之外，讓他們完全按照他們的想法去做，在他們向老師求助的時候再給他們指點(diǎn)，這樣可以避免束縛思維，使他們的能力和學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮到極致。而對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，關(guān)鍵在于增強(qiáng)他們完成任務(wù)的信心，我們可以把任務(wù)難度降低，只要這些學(xué)生愿意行動，如果他們說不出整句的英語句子，那么教師可以允許他們用中文代替，但是在講關(guān)鍵字或點(diǎn)題時必須用英語。

個別任務(wù)如果不是非要用英語來完成的話，我們也大可以允許學(xué)生用純中文來完成?？傊?，如果能根據(jù)學(xué)生實際情況來布置相應(yīng)難度的任務(wù)，那么學(xué)生能夠完整地走完完成任務(wù)的過程的幾率就高，他們的信心也就會越來越大，上課效果才會越好。

3.課前設(shè)計好任務(wù)，準(zhǔn)備好完成任務(wù)的道具

既然是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，那么任務(wù)的設(shè)計是相當(dāng)重要的。

首先，既要從生活中取材，又要從社會中取材；既要運(yùn)用書本知識，又要結(jié)合課外知識?？傊覀円獜募夹W(xué)生的實際情況出發(fā)，想象他們走上社會后會遇到的情況，我們就把這些可能發(fā)生的社會情形提前搬到課堂，讓學(xué)生進(jìn)行模擬。

其次，我們可以借鑒國外體驗式教學(xué)的做法。體驗式教學(xué)中的師生關(guān)系是通過教學(xué)中的交往、對話、理解而達(dá)成的“我—你”關(guān)系，而不是單純的“授—受”關(guān)系。使每個學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主體，有效地樹立起主人公意識，履行主人公的責(zé)任。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作。下圖是體驗式學(xué)習(xí)的流程。

最后，在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，我們要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的道具，盡可能做到模擬實際，給學(xué)生最真實的情感演繹。

4.師生共同完成任務(wù)，總結(jié)分享經(jīng)驗

在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，師生之間可以共同為一個目標(biāo)而努力，老師參與到學(xué)生的任務(wù)當(dāng)中，甚至“聽從”學(xué)生的“指揮”，學(xué)生為主、老師為輔，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，展示個人才能。

在任務(wù)結(jié)束之后，務(wù)必要跟學(xué)生一起總結(jié)和分享經(jīng)驗，這樣才算完整。大家敞開心扉，讓學(xué)生說說他們在完成任務(wù)時的感受，回顧哪些細(xì)節(jié)存在不足，如果還有機(jī)會他將會怎么做，也讓學(xué)生聽聽老師或同學(xué)們對他完成任務(wù)的評價，引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度要中肯、真誠，抱著幫助別人提高的心態(tài)把自己的想法說出來。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教育法的實施靈活多樣，如果我們作為老師能夠精心設(shè)計任務(wù)，得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、鼓勵學(xué)生，那么學(xué)生在英語課堂中學(xué)到的將不僅僅是英語知識。

（作者單位：從化市技工學(xué)校）