用辯證的思想品味公開課

王兆躍

（章丘市繡水中學，山東 章丘 250200）

公開課不但是一種重要的教研形式，還是教師展示自己教學能力的絕佳方式。因此，教師無不希望自己講的公開課取得成功。在這樣的心理驅(qū)使下，公開課的開設(shè)既產(chǎn)生了許多積極作用，又帶來了一些負面效應(yīng)。講課者廣邀同行參與其中，“試講——修改——再試講——再修改”……如此反復(fù)，直至磨出“精品課”。有的教師在講公開課前把自己搜集整理后的所謂“學案”及相關(guān)學習資料發(fā)給學生，讓他們預(yù)先熟悉本節(jié)課的教學內(nèi)容及擴展性材料，并點撥學生。有的教師明確告訴學生課堂提問的問題與答案，以防冷場。課前的教師是導(dǎo)演，課中的教師與學生一同當演員，這種“演戲”式的“公開課”讓人相當反感，故對“公開課”的批評之音此起彼伏。公開課的利弊眾說紛紜，讓我們站在旁觀者的角度，用辯證思想細細品味“公開課”。

一、公開課的積極意義與作用

公開課在正式開課前一次又一次的“試講”，其實是“認識—實踐—再認識—再實踐”的過程?？梢钥隙ǖ卣f，充分準備公開課，精益求精，好處著實不少。

1.有利于講課教師繼續(xù)學習，符合終身學習理念。現(xiàn)在我們已進入終身學習時代，都知道繼續(xù)學習的重要性，但在缺乏足夠動力的情況下，這種認識往往只停留在思想階段，而難以進入有效的行動階段?？墒?，在準備公開課的時候，由于責任及利益的驅(qū)使，情況就不一樣了。在全面落實新課改的形勢下，要講出一堂好課并非易事。于是，當執(zhí)教者一旦接受了要上一節(jié)公開課的“任務(wù)”后，會如饑似渴地學習新課程理念，嘗試新的教學方法和教學手段。因此，一次又一次的教學設(shè)計與實踐，保證了學習的深度與廣度，公開課所起的作用便凸顯出來：它促進教師自覺、自愿地學習業(yè)務(wù)。

2.有利于教師間的真誠交流，促進學校教研活動的開展。新課改下，聽課教師特別希望見到“創(chuàng)新”式講課，但任何執(zhí)教教師都難以憑一己之力設(shè)計出一堂好課。這時，執(zhí)教者會虛心向人請教，哪怕是資深教師也會“不恥下問”，請教立足講臺未穩(wěn)的青年教師。同時，公開課的成敗還關(guān)系學校的聲譽，其他教師也會積極參與其中，教師之間會毫無保留地探討、交流各自的想法，提出獨特的見解，共同出謀劃策解決課堂中可能出現(xiàn)的種種問題，濃厚的教研氣氛油然而生。這種交流是發(fā)自內(nèi)心的，不會敷衍了事，處處體現(xiàn)著真誠與無私、合作與學習。而且研究的問題具有針對性，解決問題時不會輕易偏離主題，教研效率大大提高，成為一次“主題教研”活動。此外，在反復(fù)試講中，會不斷發(fā)現(xiàn)新問題，教師也會不斷用集體智慧解決，這對以后的教學不能不說是一種有效的積累。

3.有利于提高課堂教學質(zhì)量，產(chǎn)生教學效益?！叭齻€臭皮匠，賽過諸葛亮”。通過反復(fù)打磨的公開課，即使不能稱為“精品課”，但必定濃縮了集體的智慧，對于參與其中的教師，尤其是執(zhí)教教師，在有限的準備時間內(nèi)，可以充分認識教材、了解學生、把握教學規(guī)律、推行新課程理念，效果遠勝于一次或幾次任務(wù)式的“專項”學習。對于聽課教師而言，通過一次公開課，可以從正、反兩個方面有所領(lǐng)悟，體現(xiàn)出一種“課堂效益”。如果能借此引發(fā)聽課、評課者的討論，效果遠比組織一次大規(guī)模的專題學習要有用得多。這對于教育主管部門來說，無形之中會收到明顯的社會效益。

二、目前公開課中存在的問題及消極作用

然而，由于虛榮、功利心的作祟，目前有些公開課的確變了味，出現(xiàn)了一些作秀或者作假現(xiàn)象，使公開課的課堂缺少了“真、善、美”。這種課不是從學生角度設(shè)計教學的，教師不是主導(dǎo)，學生不是主體，大家都是演員，都在演戲。這樣的公開課成了公“演”課甚至是“假課”：帶來了一些消極影響。

1.有損講課教師的自身形象。廣大聽課教師本來是懷著崇敬之情聆聽講課的，他們對于講課教師的舉手投足，甚至講課過程中的每一微小細節(jié)，都會處處留心、細細體會，不肯輕易放過任何一個亮點。當遇到一堂“完美”的公開課時，聽課教師還會處處與自己的課堂對照，努力尋找自身的缺點，積極探索新的教學之路。但是，如果得知這一切都是事先安排好的，是“演”給大家看的，他們會對講課教師嗤之以鼻，對“完美”的公開課會不以為然，甚至還會影響對該校的評價，打擊聽課者探索新課程教學的信心。

2.貽誤學生的發(fā)展。義務(wù)教育階段的學生正處在生理和心理快速發(fā)展的時期，可塑性強，極易受周圍環(huán)境的影響，如若引導(dǎo)不當，后果可想而知。用作秀、作假方式“錘煉”學生，會導(dǎo)致青少年不能正確分辨“真”與“假”、“美”與“丑”。教師職業(yè)的特殊性在于“教書育人”，自己的一言一行都會對學生產(chǎn)生巨大影響，如果對“弄虛作假”的教師置之不理，習以為常，久而久之，學生就會失去探求真理的動力，失去誠信。試想，一方面我們要求學生“誠實守信”，另一方面又迫使學生跟隨老師一起作假，這讓學生如何明辨是非。

3.阻礙新課程改革的全面推進。全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是新課程的基本理念。新課程著眼于學生的終身發(fā)展，把智育與德育有機結(jié)合，科學精神與人文精神相統(tǒng)一，在各學科的教育過程中重視挖掘課程本身蘊含的德育因素，對學生進行思想道德教育。但這種作假的公開課如何能做到這一切？不但無法對新課程產(chǎn)生推進作用，還會成為阻礙新課程全面推進的巨大障礙。新課程突出“科學探究”，強調(diào)這一點是立足于學生在學習過程中動手動腦的親身體驗的?！凹僬n”中的一切都是教師課前直接預(yù)設(shè)的，在整個學習過程中絲毫沒有涉及學生思維能力的發(fā)展。

三、公開課中產(chǎn)生虛假現(xiàn)象的社會背景

公開課為何要如此“打磨”，甚至“弄虛作假”？細細想來，有其深刻的社會背景。

1.功利之心。一堂成功的公開課，不但能換來同行的贊譽，還會換來領(lǐng)導(dǎo)的賞識，得到不小的經(jīng)濟回報，誰還能讓自己失敗呢？

2.盲目跟風。在新課改全面推行的今天，涌現(xiàn)了許多生動活潑、注重探究、形式多樣的成功課例。但是部分教師不從學生、教學出發(fā)，盲目跟風，套用別人的“模式”。一旦問題解決不了，便動歪腦子，弄虛作假。何況“花俏課”喜歡者居多，“平實課”追捧者少。新課改似乎已被某些人錯誤地理解為：徹底拋棄舊課程、舊教法，必須改頭換面，否則就有“應(yīng)試”的嫌疑。

3.缺乏公正、科學的評價。公開課應(yīng)重在“研討”，通過師生的教學行為，探討其中的是非曲直，探討其中的成敗得失。公開課對教學過程的設(shè)計核心在于探討學生是如何學習與發(fā)展的，在于建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生富有個性地學習。但是，對于公開課的評價卻很少從這幾方面入手，幾乎所有評課都有一份評分標準與打分表，似乎只有符合表中的要求才是“完美”的，殊不知那些不切實際的要求正是扼殺教師創(chuàng)新的魔咒。

如何讓公開課成為一片凈土？這是一個值得我們深刻反思的問題。筆者認為，我們必須更新觀念，拿出勇氣，徹底改進公開課的評價模式及方式，徹底解除功利觀念對公開課的束縛。無論是組織者，還是執(zhí)教者、觀課者，都不要懼怕在公開課上出現(xiàn)所謂的“課堂意外”，應(yīng)努力呈現(xiàn)真實的課堂，生動體現(xiàn)師生互動過程，還公開課“研討”的本來面目。