論中職學(xué)困生的形成及轉(zhuǎn)化對(duì)策

岳喜騰

（臨沂大學(xué) 教師教育學(xué)院，山東 費(fèi)縣 273400）

本文所說(shuō)的中職學(xué)困生是指那些就讀于中等職業(yè)學(xué)校，智力正常但因各種原因造成的學(xué)有困難、成績(jī)低下，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。了解他們的表現(xiàn)、分析其學(xué)困形成的原因、探尋轉(zhuǎn)化他們的對(duì)策，把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才，無(wú)論對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭還是對(duì)學(xué)困生個(gè)人都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職學(xué)困生的特征表現(xiàn)和成因分析

（一）特征表現(xiàn)

2012 年秋，我們通過(guò)查閱學(xué)生檔案、基礎(chǔ)文化水平測(cè)試、和班主任及科任老師交談、向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)某市地處縣城一所職業(yè)學(xué)校的學(xué)困生的在校情況進(jìn)行了全面了解。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)困生除了學(xué)習(xí)成績(jī)特別低下外，還在理想信念、道德行為和個(gè)性心理等方面存在問(wèn)題。他們的特征表現(xiàn)如下：

1.學(xué)習(xí)方面。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)較差，學(xué)無(wú)興趣，一上課就瞌睡，一看書就頭痛，作業(yè)抄襲，考試作弊，遲到、曠課習(xí)以為常。

2.理想信念方面。胸?zé)o大志，悲觀失望，沒(méi)有把自己的志向與為祖國(guó)、為家鄉(xiāng)、為人民聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有美好的憧憬和向往，凡事得過(guò)且過(guò)，渾天廖日。

3.道德行為方面。道德認(rèn)識(shí)幼稚，道德判斷力差，衣著不整，滿口臟話，行為不良。

4.個(gè)性心理方面。情感冷漠，性格怪異，思維呆板，對(duì)他人、社會(huì)存有戒心或敵意。有時(shí)內(nèi)心也有要求進(jìn)步和改變現(xiàn)狀的愿望，但因意志薄弱，自控能力差，很難邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

（二）成因分析

1.學(xué)困生自身的問(wèn)題。對(duì)學(xué)困生的進(jìn)一步追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)總體是優(yōu)良的，學(xué)困的形成始于初中。這是由于從小學(xué)生到初中生，人生步入了發(fā)展由不成熟向成熟過(guò)渡的關(guān)鍵期——青少年期。這個(gè)時(shí)期的青少年學(xué)生已有了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感，不再把老師的話當(dāng)成神圣不可侵犯的“圣旨”。部分學(xué)困生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)自律意識(shí)差，怕吃苦、努力不夠、易受情緒情感的影響，老師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或找其談心，他們不僅不能虛心接受，反而產(chǎn)生抵觸情緒。直接后果是師生情感交流不暢，更加影響了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。進(jìn)入中職學(xué)校后，有的學(xué)生認(rèn)為上中職低人一等，于是自暴自棄，厭惡學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校教育的偏差。有的中學(xué)，至今仍在片面追求升學(xué)率，重智、輕德，有的雖然也開展了一些德育工作，但方式、方法陳舊，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異采取有針對(duì)性的措施，使德育工作流于形式。個(gè)別中職學(xué)校教師對(duì)中職生存有“刻板印象”，缺少愛(ài)心，對(duì)學(xué)習(xí)一時(shí)存有問(wèn)題或表現(xiàn)不佳的學(xué)生，不是熱情地幫助他們，而是諷刺、挖苦甚至體罰，使他們的自尊心和自信心受到了嚴(yán)重挫折。有些中職學(xué)校以“招一名學(xué)生不易”為由，對(duì)發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上的吸煙、喝酒，結(jié)交社會(huì)閑散人員，欺壓同學(xué)、打架斗毆等不良行為不能依照校紀(jì)校規(guī)及時(shí)處理，致使其他學(xué)生擔(dān)驚受怕，惶恐不安。

3.家庭教育功能的退化。有些學(xué)生家長(zhǎng)不顧自己孩子的實(shí)際，“望子成龍”、“望女成鳳”，把上大學(xué)作為“光宗耀祖”的唯一出路，給學(xué)生帶來(lái)了沉重的精神負(fù)擔(dān)，使他們經(jīng)常處于焦慮和擔(dān)憂之中；有些學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，除了春節(jié)，一年當(dāng)中難得回家?guī)状?，?duì)孩子只供花錢，不管教育，使他們處于放任狀態(tài)；在有些離異家庭，孩子得不到應(yīng)有的父愛(ài)、母愛(ài)，甚至?xí)艿酵閭兊钠缫暬蚺按?，心靈上的創(chuàng)傷，使他們產(chǎn)生了自卑、封閉等心理障。

4.社會(huì)上某些不良現(xiàn)象的引誘。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尚不完善，社會(huì)上的不良現(xiàn)象影響到學(xué)生的成長(zhǎng)，且各種不良音像制品及網(wǎng)絡(luò)游戲等，極易分散青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引誘他們貪玩、缺課、逃學(xué)。

二、中職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）整體優(yōu)化校園環(huán)境

“蓬生麻中，不扶自正；白沙在涅，與之俱黑”。一個(gè)整體優(yōu)化了的校園環(huán)境對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起著不可忽視的熏陶、教育和約束作用。因此中職學(xué)校要整體優(yōu)化校園，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的“小氣候”。

1.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。為調(diào)動(dòng)廣大教師擔(dān)任班主任的積極性，并切實(shí)肩負(fù)起班集體的組織者、教育者、引導(dǎo)者和中職學(xué)困生轉(zhuǎn)化者的職責(zé)。中職學(xué)校應(yīng)在班主任的選拔、培養(yǎng)、使用和落實(shí)班主任待遇上很下工夫，把那些思想政治覺(jué)悟高、身心素質(zhì)過(guò)硬和業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師充實(shí)到班主任隊(duì)伍中，努力造就一支師德高尚、既懂教書又能育人的高素質(zhì)班主任隊(duì)伍。

2.增強(qiáng)德育工作的協(xié)同性。為了取得良好的德育教育效果，中職學(xué)校要加強(qiáng)德育工作的協(xié)調(diào)力度，統(tǒng)一整合校內(nèi)外各種人力、物力和網(wǎng)絡(luò)等資源。從學(xué)校各“育”來(lái)說(shuō)，就是要把學(xué)生的德育工作有機(jī)地滲透到智、體、美、勞等其他各育之中，“多育”并舉，協(xié)調(diào)發(fā)展。從學(xué)生德育工作的主渠道——思想政治課來(lái)講，就是要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，著力解決學(xué)生的各種思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題和在生活遇到的實(shí)際問(wèn)題。從社會(huì)學(xué)的角度而言，就是要把學(xué)生的德育工作和他們的社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

3.大力推進(jìn)教學(xué)改革。一是實(shí)施分層教學(xué)。在班級(jí)統(tǒng)一授課制的前提下，針對(duì)學(xué)業(yè)不同層次的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，通過(guò)分層備課、分層上課、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)等措施，促使學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展和提高。二是改進(jìn)教學(xué)方法。在各科教學(xué)中，要堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，大力推廣基于問(wèn)題、基于案例的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)人才的需求，分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，著重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)施展才能的平臺(tái)。如，在評(píng)選三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員和優(yōu)秀學(xué)生干部時(shí)，增加單項(xiàng)“標(biāo)兵”的評(píng)比——遵紀(jì)守法標(biāo)兵、尊敬師長(zhǎng)標(biāo)兵、文明禮貌標(biāo)兵、團(tuán)結(jié)友愛(ài)標(biāo)兵、學(xué)習(xí)進(jìn)步標(biāo)兵、勞動(dòng)衛(wèi)生標(biāo)兵、愛(ài)護(hù)公物標(biāo)兵、誠(chéng)實(shí)守信標(biāo)兵、勤儉節(jié)約標(biāo)兵、創(chuàng)新發(fā)明標(biāo)兵、技能特長(zhǎng)標(biāo)兵，等等。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，增加“教師評(píng)學(xué)”，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總體性評(píng)價(jià)。

5.加強(qiáng)學(xué)生管理制度建設(shè)。學(xué)生管理制度是學(xué)校規(guī)章制度的重要組成部分。中職學(xué)校要以黨的教育方針為指導(dǎo)，遵循中職教育、教學(xué)和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，建立、健全以《中職學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中職學(xué)生守則》為統(tǒng)領(lǐng)的，涉及學(xué)生政治、思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)、生活等諸方面的管理制度，并組織起由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、全體教師和學(xué)生代表參加的聯(lián)合檢查督導(dǎo)小組，督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，違紀(jì)必究。

6.積極開展校園文化活動(dòng)。中職學(xué)校的校園文化活動(dòng)除了要組織各種藝術(shù)社團(tuán)、開展各種有益文體活動(dòng)，舉辦知識(shí)競(jìng)賽、科普講座、團(tuán)課等外，更要突出中職特點(diǎn)，經(jīng)常組織一系列具有專業(yè)特色的、能促進(jìn)學(xué)生技藝和技能提高的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、科技作品制作活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。諸如，“專業(yè)技能大賽”、“模擬崗位練兵”、“藝術(shù)作品展示”、“畢業(yè)匯報(bào)表演”等，使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)道德感。

（二）轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體對(duì)策

1.引導(dǎo)正確歸因，激發(fā)學(xué)困生成就期待。歸因理論認(rèn)為，任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。學(xué)困生受主、客觀因素的影響，往往把自己學(xué)習(xí)上的失敗歸因?yàn)槟芰Φ拖?，因而影響了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。按照韋納的觀點(diǎn)，“能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的原因，因此將失敗歸因于它將特別有害”[1]。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生第一要?jiǎng)?wù)就是和他們一道回顧從小學(xué)到中職的學(xué)習(xí)歷程，分析影響學(xué)習(xí)的種種因素，引導(dǎo)他們把學(xué)業(yè)上的不成功歸因到不是因?yàn)槟芰Φ拖?，而是努力程度不夠和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)热藶榭煽氐囊蛩厣?。這樣學(xué)困生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，期待成功，從而促使他們從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智能，增強(qiáng)學(xué)困生自信。美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為人的智能是多元的，且“這些智能在每個(gè)人身上的不同組合使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)……每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域”[2]。學(xué)困生也不例外，盡管他們學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)不佳，但他們也有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能。巧妙地組織一系列活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)智能，引導(dǎo)他們把優(yōu)勢(shì)智能遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，就會(huì)增強(qiáng)自信，喚起自強(qiáng)，從而取得理想效果。

3.分析就業(yè)形勢(shì)，振奮學(xué)困生精神。一方面，當(dāng)前我國(guó)正處在全面的經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與發(fā)展需要大量的技術(shù)工人?！凹脊せ摹钡娜遮呁癸@，為中職生的就業(yè)提供了廣闊的舞臺(tái)。另一方面，現(xiàn)代企業(yè)用人，看重的已不再是工作經(jīng)驗(yàn)，而是人的綜合素質(zhì)，如人際交往，溝通協(xié)調(diào)能力，反應(yīng)能力，學(xué)習(xí)和接受能力，等等。知識(shí)和能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，今日只有勤奮學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面做好準(zhǔn)備，就業(yè)時(shí)才能挑選到自己滿意的單位。當(dāng)學(xué)困生明白了這些道理后，就會(huì)振作精神，為自己的前途而努力學(xué)習(xí)。

4.成立小組互助，幫扶學(xué)困生脫“困”。根據(jù)學(xué)困生形成學(xué)困的具體原因，教學(xué)班都要由班主任牽頭，建立起科任教師參與、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生自愿結(jié)合的互助學(xué)習(xí)小組，針對(duì)性地幫扶學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境。如，對(duì)因?qū)W習(xí)習(xí)慣不良而造成學(xué)困的，要在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上著力幫扶?？迫谓處熢谡n堂上對(duì)他們要多關(guān)注，課下輔導(dǎo)時(shí)要多走近；互助小組的同學(xué)則要在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)給予具體示范和督促。對(duì)因各種心理問(wèn)題造成學(xué)困的，心理學(xué)老師要有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行心理訓(xùn)練、開展個(gè)別心理輔導(dǎo)；互助小組的同學(xué)則要積極帶領(lǐng)他們參加各種有益的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，鍛煉他們的表達(dá)能力、交往能力，讓他們“陽(yáng)光”起來(lái)學(xué)習(xí)和生活。

5.運(yùn)用正負(fù)強(qiáng)化，調(diào)控學(xué)困生行為。“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕的事情，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)或暫時(shí)的倒退現(xiàn)象，這就要求運(yùn)用行為強(qiáng)化理論，對(duì)他們的行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。當(dāng)學(xué)困生的行為符合要求并取得成績(jī)時(shí)要及時(shí)運(yùn)用正強(qiáng)化，給予肯定、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞，確保這種行為能夠保持重復(fù)和連續(xù)；當(dāng)不良行為重現(xiàn)時(shí)，要運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化，給予否定、批評(píng)和糾正，必要時(shí)，在尊重學(xué)困生的人格、維護(hù)學(xué)困生的尊嚴(yán)的前提下采取行政手段給予懲罰，以避免這些不良行為繼續(xù)重復(fù)出現(xiàn)。

6.密切聯(lián)系家長(zhǎng)，共做學(xué)困生工作。平時(shí)，要主動(dòng)與學(xué)困生家長(zhǎng)通過(guò)電話、短信、或郵箱保持聯(lián)系，必要時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)到?；蛉W(xué)困生家中家訪，以便讓家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子的在校表現(xiàn)。學(xué)期結(jié)束和開始時(shí)，要給學(xué)困生家長(zhǎng)寄 “學(xué)生在校情況報(bào)告書”，或讓學(xué)生帶給家長(zhǎng)學(xué)校的“學(xué)生在家表現(xiàn)匯報(bào)書”。目的是聽取家長(zhǎng)意見(jiàn)，共商教育對(duì)策，改進(jìn)教育方式，形成轉(zhuǎn)化合力。

三、轉(zhuǎn)化效果

以該校2011級(jí)的學(xué)困生為例。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的努力，該級(jí)192名學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改觀，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，基本能做到不遲到、不曠課、上課認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)化工作，他們的期末平均成績(jī)由原來(lái)的全部在及格線以下，且集中分布在36～48分，變成80人達(dá)及格線以上，67人接近及格線，8人達(dá)到良好水平；經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)化工作，他們的期末平均成績(jī)?cè)诩案窬€以上的有174人，13人達(dá)到優(yōu)良水平。雖然成績(jī)?nèi)蕴幵谄退?，但及格率明顯提高。

[1]張文新.高等教育心理學(xué)[M].濟(jì)南:山東人民出版社，2004.145.

[2]山東省教育廳師范處組編.山東省中小學(xué)教師校本培訓(xùn)叢書·當(dāng)代教育新理念[M].北京：北京出版社，2005.243-250.