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      語(yǔ)文教學(xué)“激趣”手段

      2014-09-04 10:34:49門雅莉
      讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2014年17期
      關(guān)鍵詞:激趣背影情感

      門雅莉

      中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2014)17-0077-01

      適時(shí)運(yùn)用“激趣、啟思、導(dǎo)疑”,是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律,采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維,以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,啟發(fā)式學(xué)生思維,激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,挖掘其內(nèi)在潛能,使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用,提高教學(xué)的實(shí)效性。這里,僅就“激趣”環(huán)節(jié)作研究分析。

      一、目的激趣

      學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā),這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效,而是在長(zhǎng)期的潛移默化的滲透中達(dá)到;特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,在進(jìn)行社會(huì)理想教育的同時(shí),還要進(jìn)行職業(yè)理想教育,更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)(特別是語(yǔ)文知識(shí))在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)在精神生活中的作用:“知識(shí)確是學(xué)生將來(lái)從事工作不可缺少的,另一方面,又是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學(xué)生懂得:人只有掌握了豐富的知識(shí),我們的精神生活才會(huì)豐富多彩,否則將會(huì)空虛和枯燥無(wú)味!學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,就能主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。

      二、懸念激趣

      在古典章回小說(shuō)里,往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí),中途打一個(gè)結(jié),讓它暫時(shí)掛起,給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用“且聽不回分解”來(lái)吸引讀者往下看,這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中,作者朱自清在開篇寫道:“我與父親不見四年有余,我最不能忘記的是他的背影”講到此處,教師適時(shí)啟發(fā):為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問(wèn):一般作品描繪人物部位最多的是什么?學(xué)生討論明確:人最富于表情部位應(yīng)該是面部,應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪,這是文學(xué)作品慣有的手法;而《背影》這課書,為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影,它刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡,奔走謀職之時(shí),還不辭勞苦,不怕麻煩送兒子上北京,還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛,“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌,就不能像描寫“背影”那樣更想往下看,品味字里行間所滲透的情感,學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了。

      三、情感激趣

      情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá),作者緣情而發(fā),把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此,激發(fā)情感必須披文入情,才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。葉圣陶先生說(shuō):“凡是出色的文藝作品,語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味,那么就是只看見徒有跡象而死板的符號(hào),怎能接授近作者的旨趣呢?教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,充分利用教材的情感因素,讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句:“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”。分析這句時(shí),教師可啟發(fā)學(xué)生:賣炭翁身上穿得很單薄,為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖,人之常情呀!為什么呢?因?yàn)橘u炭老人希望天寒能賣上好價(jià)錢,否則,不要說(shuō)生活無(wú)著落,就連買件單薄衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā),學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理,蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸??!這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣炭老人的深切同情,對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

      四、對(duì)比激趣

      教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比和新舊對(duì)比,啟迪學(xué)生積極思維,在對(duì)比分析中加深理解,又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例,課文對(duì)閏土形象的描寫,可采用對(duì)比啟發(fā),分析時(shí),教師提問(wèn):中年閏土與少年閏土對(duì)比,發(fā)生了怎樣的變化?少年閏土:“紫色的圓臉、紅和圓實(shí)的手”,說(shuō)話滔滔不絕,說(shuō)的都是海邊無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事;中年閏土:“灰黃的臉”夾著“皺紋”“松樹皮的手”,一個(gè)天真活潑的少年變成一個(gè)“木偶人”了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對(duì)比啟發(fā),學(xué)生對(duì)課文理解加深了。

      五、電媒體激趣

      所謂媒體啟發(fā),主要是指運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、多媒體進(jìn)行啟發(fā),如電化教學(xué)、電腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具,化抽象為具體,化靜為動(dòng),化遠(yuǎn)為近,化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,圖文并茂,形聲結(jié)合。試想,在教高爾基散文詩(shī)《海燕》時(shí)配樂朗誦,比一般范讀效果會(huì)更佳。

      六、設(shè)疑激趣

      在教學(xué)中,要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”,激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn),引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知,發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估,它使學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望,形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力,使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如(變色龍)一課,在授課前設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考:1.奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?2.他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么?3.是什么原因促使他一變?cè)僮儯?.作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象?學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊看書邊思考,這比上課不作任何預(yù)習(xí),一上課就講,效果更佳。

      (責(zé)任編輯 全 玲)endprint

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