批判性思維與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)聯(lián)性研究

作者簡(jiǎn)介：孟斯文，（1989——）女，黑龍江鶴北林業(yè)局人，哈爾濱師范大學(xué) 公共英語(yǔ)教研部，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究生

摘要：本文從批判性思維的定義、結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式出發(fā)，研究了批判性思維與創(chuàng)新性思維的關(guān)系，并且對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)析。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外批判性思維研究現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中吸取可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對(duì)如何在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)批判性思維的積極作用提出若干意見。

關(guān)鍵詞：批判性思維；創(chuàng)新性思維；外語(yǔ)教學(xué)模式

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是指具有在較短時(shí)間內(nèi)快速的對(duì)信息的真?zhèn)?、完備性等因素做出客觀評(píng)價(jià)的能力，批判性思維指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)大量信息進(jìn)行搜集與整理，是對(duì)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的一種考驗(yàn)。批判性思維從實(shí)用角度來講是一種技能，我們可以稱之為批判性思維技能；從更高的層面上說，批判性思維也是一種品質(zhì)和潛能。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，教育者要從實(shí)用角度提供學(xué)習(xí)者鍛煉自身的機(jī)會(huì)，把教育的重點(diǎn)和目標(biāo)放在對(duì)學(xué)習(xí)者批判性品質(zhì)的培養(yǎng)上。

批判性思維的概念源于西方，最初的批判性思維研究屬于哲學(xué)范疇。所謂批判不僅僅指對(duì)問題持有質(zhì)疑態(tài)度，更重要是要對(duì)問題進(jìn)行更深層次，更多角度的考慮。作為一種目的性較強(qiáng)的思維過程，批判性思維使得學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過程、理論、方法、背景、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)作出正確判斷，要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立的明辨是非，主動(dòng)的思考，積極的批判，有反思的學(xué)習(xí)。具有了批判性思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)者敢于提出問題，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，打破思維定勢(shì)，因此也就更容易產(chǎn)生創(chuàng)新性成果。

具體來說，批判性思維就是要有語(yǔ)言表達(dá)和推理能力，對(duì)問題進(jìn)行綜合分析的能力，對(duì)答案進(jìn)行驗(yàn)證的能力，果斷的決斷能力。此外還要有強(qiáng)烈的自信心，開放樂觀的態(tài)度與不斷自省的精神，能對(duì)問題做出一整套完善的計(jì)劃并且積極實(shí)施?？偨Y(jié)起來，學(xué)習(xí)者需要具有解釋，分析，測(cè)評(píng)，推理，說明，校對(duì)等綜合能力。在大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中，有意識(shí)的培養(yǎng)上述幾種能力，有利于學(xué)習(xí)者更快速的建立批判性思維。

二、我國(guó)批判性思維教育現(xiàn)狀

我國(guó)的批判性思維培養(yǎng)并不樂觀，由于受到傳統(tǒng)型課堂的影響，教師和學(xué)習(xí)者的角色與關(guān)系很難得到轉(zhuǎn)變，教師一般處于高高在上的位置，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)施教，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，基本很難對(duì)教師所講授內(nèi)容進(jìn)行反駁與挑戰(zhàn)。我們通過多次調(diào)查問卷對(duì)教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行取樣，調(diào)查結(jié)果充分證明了以上結(jié)論。

在教學(xué)中若是學(xué)生遇到問題或者發(fā)生與教師意見不統(tǒng)一的情況時(shí)，70%的教師選擇不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，而是直接講解。剩余的教師會(huì)組織學(xué)生利用小組討論的方式尋找問題答案，最后對(duì)問題進(jìn)行講解。只有5%會(huì)將學(xué)生的疑問作為課后的思考題，讓學(xué)生通過自己找資料的方式，得到該問題的多種創(chuàng)新性解答。

在教學(xué)反思的習(xí)慣上，教齡較低的教師不善于進(jìn)行教學(xué)反思，容易產(chǎn)生教學(xué)偏見。教齡較高的教師能對(duì)自身教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考，對(duì)自身的教學(xué)做出改進(jìn)，在這種優(yōu)秀品質(zhì)的影響下，學(xué)習(xí)者也更容易養(yǎng)成開放思維的習(xí)慣。

只有23%的教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，20%的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性特征（人文/理工）因材施教，75%的教師基本不會(huì)考慮受教育者的專業(yè)特點(diǎn)，“一視同仁”的教學(xué)對(duì)批判性思維的建設(shè)產(chǎn)生阻礙作用。

三、批判性思維培養(yǎng)方案

在外語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿批判性思維課程的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判思維品質(zhì)與批判思維技能有著重要作用。目前，我國(guó)的許多大學(xué)已經(jīng)專門開設(shè)批判課程，例如文學(xué)批判理論，西方理論評(píng)析等。這類課程的存在旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維方式。

將批判性思維與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，具體來說是要用批判性思維指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)中的聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)。教育者要不斷更新觀念，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者打破固有觀念，大膽提出假設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、積極、開放的課堂環(huán)境。不要樹立教師是知識(shí)權(quán)威的形象。例如：在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課上，可以轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生作為主體，請(qǐng)學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)理解課文背景，通過組內(nèi)和組間討論共同完成教學(xué)內(nèi)容。教師可以多選擇有爭(zhēng)議的問題和答案不唯一的問題向?qū)W習(xí)者發(fā)問，對(duì)學(xué)習(xí)者提出啟發(fā)。甚至可以提出一些當(dāng)下熱議的受關(guān)注較高的話題來吸引學(xué)習(xí)者的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。教師始終要持欣賞的態(tài)度，為學(xué)習(xí)者提供自由的思維空間和機(jī)會(huì)。作為學(xué)習(xí)者本身，也要從內(nèi)心深處接受學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，多利用圖書館、音頻視頻文件增加與外語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)。更重要的是要注重生活中接觸和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

批判性思維使得學(xué)習(xí)者能夠從多方面多角度辯證的看待問題，批判思維過程不僅是對(duì)固有知識(shí)不斷否定的過程，也是對(duì)新知識(shí)創(chuàng)新加工的過程。采用辯證的思維方式，使得學(xué)習(xí)者對(duì)新的現(xiàn)象與問題既不全部否定，也不盲目懷疑。經(jīng)過批判性思維所得出的成果能夠經(jīng)得起反復(fù)推敲與琢磨。

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力和思考能力，教育者最理想的結(jié)果是學(xué)習(xí)者能熟練掌握自主學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的技能，而不是僅僅記住單詞，或是翻譯對(duì)話。學(xué)習(xí)者只有養(yǎng)成推理、評(píng)鑒的習(xí)慣，多從不同角度不同方面思考問題。多擴(kuò)展空間思維能力，才能提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，達(dá)到一個(gè)新的境界。

當(dāng)今的綜合教育以及素質(zhì)教育迫切需要教育者增強(qiáng)批判性思維教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)辯證的分析信息處理信息的能力。提高從語(yǔ)言本質(zhì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。每個(gè)外語(yǔ)教育者也要在教學(xué)環(huán)節(jié)中自覺運(yùn)用批判性思維，用批判性思維指導(dǎo)和推動(dòng)教育者與學(xué)習(xí)者的共同進(jìn)步。

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