小學語文教學“讀寫一體化”可行性的探究

何花

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0056-01

“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”“少小當勤學，文章可立身”之類的訓誡，便足以表明語文的重要性。傳統(tǒng)語文教學重視閱讀，總把閱讀視為作文基礎訓練的內容之一。著名語文教育家葉圣陶先生認為語文學習應該“以閱讀為本位”，而北京景山學校作文研究中心提出：讀是為了寫，讀是手段，寫才是目的，歸根到底要落實在寫上。其實讀離不開寫，寫離不開讀，讀寫共生于一體。我們更應當從“讀寫一體化”的高度把“讀寫結合”向縱深推進。

在小學語文教學中，對于讀與寫的相互關系，能否提升到“讀寫一體化”，我作了初步的探索。

一、審視教材編寫者的編排體系中的“讀寫一體化”

現(xiàn)行的語文課本，一個單元的多篇課文，既有單元的閱讀教學目標和要求，也有單元的習作教學目標和要求，而且兩者呈現(xiàn)出你中有我、我中有你、互相滲透、相輔相成的特點。這種編寫思路，構建的正是一個“讀中又寫，寫中有讀，讀寫互補”的“讀寫一體化”。顯然，要用好這種語文教材，強化教師讀寫一體、相得益彰的意識無疑十分重要，因為它把語文教學直接契合以讀寫同源于學生“生命交流之必需”這一客觀規(guī)律。

二、關于讀寫的對應關系

把閱讀與寫作視為同源于生命交流活動這一根本，我們就不難發(fā)現(xiàn)它們之間固有的對應關系。從生命的角度看，閱讀是“納”，寫作是“吐”，一吐一納即如生命的呼吸。從語文學習的角度看，讀的課文其實就是別人寫的文章，而自己寫的作文總少不了要讓自己和別人讀得明白，讀與寫之間這種本質的對應關系，為構建讀寫共同體提供了極為重要的條件。沒有閱讀的理解和吸收，表達就成了無源之水、無本之木。這無疑是閱讀吸收在“讀寫一體化”中所具有的重要地位。另一方面，也正是因為有說、寫的表達活動的需求，才會極大的激勵聽、讀的行為，促進了聽、讀的吸收機能。這同樣是寫作表達在“讀寫一體化”中所體現(xiàn)的不可替代的作用。正是這種讀、寫的有機結合，才是讀寫成為一個關系密切的共同體，而兩者的對應可以深入到每一個細小的讀寫環(huán)節(jié)。

如果我們能確立“讀寫一體化”的意識，充分發(fā)揮其滲透于教學全過程中的對應關系，實施讀寫的深層結合，真正達到讀中又寫，寫中有讀，讀寫一體，無疑可以極大程度地提高教學的有效性。

三、“讀寫一體化”的成功實踐

1.閱讀教學中片段練習

高效的閱讀教學中應當充滿各種各樣的有效對話，老師和學生之間、學生與學生之間、師生與文本之間，還應當有“讀”與“寫”的對話，既在課文的精妙處，學生聯(lián)想的激發(fā)處，閱讀感悟生成處，教師能把握時機，引導學生寫片段。

2.讀寫中的“再生作文”

借助一些文學名著，生發(fā)新的故事，有人稱為“再生文學”，如《豬八戒吃西瓜》就再生于《西游記》。在閱讀教學中也可以運用到這種辦法，即對課文資源進行再開發(fā)，生成新的作文命題，延伸出新的故事。當學生們感動于課文《窮人》的善良美麗心靈之時，因勢利導，讓大家續(xù)編故事《桑娜家的七個孩子》；當讀了成語故事《邯鄲學步》之后，讓同學們寫作文《學步失敗之后》……

“再生”要求學生必須按課文中人物、故事的本質特征，做合乎邏輯的虛構生發(fā)，沒有豐富的想象是不可能成功的。另外，從熟悉的故事中編織新的故事也是比較符合小學生心理特征的，所以這種寫作也會受到學生歡迎，可以激發(fā)他們對作文的興趣，調動他們進行習作練習的積極性。

3.“材料作文”的練習

“材料作文”是提供一定的閱讀材料，并提出相應的寫作要求的條件作文。這是很能體現(xiàn)讀寫一體的一種寫作活動，寫作成功與否取決于對材料的閱讀理解，既要充分運用所給材料，有的受制于規(guī)定的要求和條件。例如讀后感的練習，給長篇故事寫故事梗概，還有續(xù)寫、補寫、改寫等。如學習了《圓明園的毀滅》后，鼓勵學生寫出自己的內心感受，并寫成一篇讀后感?！袄m(xù)寫”是將提供的材料，繼續(xù)按原文的內容、情節(jié)寫下去，是原文獲得新的發(fā)展。

它們都是由單向的寫作練習向獨立成篇的創(chuàng)造性作文過渡的中間形式，是讀寫能力的一種綜合性訓練。

總之，各種各樣的材料作文，都體現(xiàn)了“讀”與“寫”能力之間的珠聯(lián)璧合。“讀”與“寫”都是生命個體與書面交流的活動。一個是理解，一個是表達；一個是吸納，一個是傾吐；一個是輸入，一個是輸出……正是生命交流過程中往返的兩個步驟之體現(xiàn)?！白x寫一體化”在小學語文教學大綱和教材編寫中有明顯的體現(xiàn)；在實際的語文教學中，也被成功的實踐——既能提高學生的閱讀興趣，又能提高學生的寫作能力。這都說明“讀寫一體化”是切實可行的，我們可以正確的運用教材和課外讀物，將“讀”與“寫”有機的結合起來，使讀寫成為一個關系密切的共同體！

（責任編輯 劉凌芝）endprint