淺談以人教版《蘇州園林》為例談說明文的教學

陳偉主

【摘要】說明文在中學的語文教材中占有很大的比例，這也逐漸肯定了說明文在學生以后的學習生活中起著不可替代的影響和作用。然而，說明文的閱讀教學對于教語文的老師來說，是一大難題。是難題，總會有解決它的辦法?！短K州園林》是八年級語文教材中的一篇文章，在說明文中很具有代表性，能夠用自己行之有效的方法使得學生愿意去學習《蘇州園林》，相信在以后的說明文教學過程中應該會很容易上手。

【關鍵詞】蘇州園林；說明文；閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

對于教語文的老師來說，說明文的閱讀教學常常讓老師們感到枯燥乏味，學生在學習的過程中，受到老師枯燥乏味的教學的影響，也會感到無聊，提不起興趣去學習。說明文的比重在現(xiàn)行的中學語文教材中占得很大，例如八年級語文教材中說明文的數(shù)量就在10篇以上。說明文的閱讀教學是對語文老師教學能力的一道考驗，那么，老師們又該如何去引導學生們有效地閱讀說明文呢？

一、明確目標，激發(fā)學生興趣

語文閱讀教學中最重要的是知識和能力的提高、過程與方法的運用、情感與價值觀的體現(xiàn)，而這也是語文教學的目標。情感與價值觀的體現(xiàn)在教學中是最重要的，而它的前提就是知識和能力的不斷提高。能力與方法的不足使得在說明文的情感教學這條路上很容易走偏，跌進記敘文情感的領域中。這樣導致的后果就是在《蘇州園林》文章后面的寫作訓練，很多同學把說明文寫成了記敘文或散文，甚至是四不像。

這時，我們需要明確自己的教學目標——激發(fā)學生興趣，使學生對于文體知識有一定把握，對文本內(nèi)容及內(nèi)容所反映的文化的理解更上一層樓。前提是怎樣激發(fā)學習的斗志呢？

我們舉一個相當簡單的例子，在上《大自然的語言》一課的時候，我們可以這樣來引導學生：同學們，當你們聽到公雞打鳴，看到燕子北飛，聞到臘梅花香……的時候，你們想到了什么？（天亮起床、秋天到了、要過年了）很好，這些千奇百怪的自然現(xiàn)象蘊含著我們很多不知道的大自然奧秘。而這節(jié)課我們還可以從要學習的文章中了解到更多大自然的奧秘。讓我們一起去探索大自然中那些不可思議、令人驚奇的大自然奧秘吧！這樣就很自然地讓學生們愿意主動去學習新課，不僅知識與能力可以提高，更可以提起學生們的興趣，想去探索大自然奧秘的興趣。

同樣的，《蘇州園林》雖然是一篇說明文，我們也可以用類似的方法來展開新課的學習。

二、傳道解惑，教授學習方法

激發(fā)了學生興趣的同時，我們不能忘了在《蘇州園林》這篇說明文閱讀教學中最重要的一點：教會學生閱讀說明文的一般步驟和方法。

首先，應該明白文章的說明對象及其特征。就是弄清楚文章要講的是某一事理或某一種事物，然后再看闡明了哪一種事理，或介紹了哪一種事物。同樣的，題目就是說明對象的說明文就有不少，比如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》。

其次，應弄清文章的說明順序。常用的說明順序一般有三種：時間、空間和邏輯順序。一般說明事物的說明文采用的大多是時間和空間順序，說明事理的則采用的大多是邏輯順序?！吨袊皹颉泛汀短K州園林》使用的邏輯順序來介紹的；《故宮博物院》則采用的是空間順序。

再次，應弄清文章所用的說明方法和作用。常用到的說明方法有打比方、舉例子、作比較等等，而恰當合理的使用它們可以將復雜、抽象的事物簡單化、具體化。這樣，要說明的事物更容易被讀者所理解。

欣賞說明文的語言技法。在閱讀中，說明文的優(yōu)劣要取決于一把尺子的衡量，而這把尺子就是：能否用最準確、簡明、周密的語言表達出想描述的事物或者事理?！短K州園林》表現(xiàn)出了作者在語言運用上準確、簡明、周密的高水準，不得不讓人嘆服！

三、相互交流，提高師生能力

老師要讓學生們學會相互交流，不僅僅是同學之間、師生之間的這種交流，而且是與周圍的環(huán)境、人物等等進行交流。這種交流是相互傾聽，相互理解，相互合作，相互接納，相互欣賞的一種平等對話。而這種雙向交流可以大致分為四種。

（一）生本對話

自學對于學生而言，是一個不可或缺的過程。應讓學生們用他們自己的時間，用他們自己的方式走進“蘇州園林”，去觸摸他，去感受它，去了解他；讓學生們用自己感受到、了解到的東西提出問題，自己去解答自己提出的問題，而這些具有相當含金量的問題對于他們來說受益匪淺。

（二）學生交流

“獨學而無友則孤陋而寡聞”，獨立的個體即使再強，也有他們解決不了的問題。學生之間的相互對話交流，不僅能夠增進學生之間的友誼，在學習和解決問題的能力上更加提高不少。讓學生們學會用自己的能力去解決諸如“為什么會把《蘇州園林》當作教材收入課本？”這樣有難度的問題，他們參與到與同學之間的相互交流和探討之中，暢所欲言，同學之間的感情增加了，同樣的，他們也學會吸收別人的精彩之處來彌補自己的不足之處。用這種方式使學生的潛力最大方面的被發(fā)掘，更好地完善自己，讓自己變得更優(yōu)秀。

（三）師生同行

在學生的人生道路上陪伴他們的不是父母，而是我們老師。我們不僅是他們的領路人，更是他們的同行者，一路伴隨著他們不斷的成長。一起走進“蘇州園林”，去觸摸他，去了解他；一起在課堂上探討《蘇州園林》；一起做文章后面的習題與訓練……他們成長的不只是知識和年齡，他們的心態(tài)和精神方面也大有進步，更重要的是和學生們學會了相互了解，相互鼓勵，相互欣賞。

（四）三省吾身

在大多數(shù)人看來，人生道路上最重要的東西不是成功而是成長，成功是短暫的，而成長是永久的，而人生道路上的成長來自于自我反省，賢人孔子的“吾日三省吾身”不就是最好的詮釋嗎？讓學生們學會“三省吾身”是老師對學生進行的一種成長式教育。就拿《蘇州園林》的教學來說，僅僅讀懂了文章，理解了文章的涵義是片面的，更深層次的東西是要發(fā)現(xiàn)作者是如何用自己的語言表達內(nèi)心的思想感情。讓學生學會“三省吾身”，不斷完善自己，不斷突破自己！

四、結語

其實對語文教學最好的詮釋就是讓心靈去旅行，而足夠的情感和教學方法則是旅行中唯一的行囊。說明文的教學就是擋在語文老師旅途中的一道關卡，只有跨過去，才會在以后的教學道路上繼續(xù)前進。而且我們不能只注重了語文的工具性而忽視其人文性。換句話來說：對文本內(nèi)容及內(nèi)容所反映的文化的理解才是重中之重，對于文體知識的把握同樣也不能忽視。在語文教與學的路上，讓我們帶著目標、情感的行囊，在語文的教學旅途中，前進！

參考文獻

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[3]王蘇陽.說明文自主學習能力培養(yǎng)[J].學生之友（初中版） （下） ，2010（09）.

（編輯：劉 影）endprint