化解課堂尷尬拓寬育人途徑

蔡海汪

摘 要：班級管理是以班級為單位的一切教育活動及作為班主任的一切職責的總稱，“是指以一定的價值為目標，求得具備一定要素的業(yè)務的完成。”（[美]杜克主編《班級管理》）班級管理要搞好，班主任必須要做大量深入細致的工作。然而，在實際管理的過程中，許多班主任忽視班級的優(yōu)秀團隊建設，整個班級缺乏良好的競爭氛圍，甚至不能走進學生的心理世界，從而遭遇了三種尷尬的局面一、重個體 輕團隊，二、重制度 輕落實，三、重說教 輕傾聽。本人結合自己的工作實踐，從定位、競爭、溝通三個方面闡述了如何嘗試突破尷尬的局面，從而達到優(yōu)化班級管理的目的。

關鍵詞：班級管理；定位；競爭

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-073-02

班級管理是以班級為單位的一切教育活動及作為班主任的一切職責的總稱，“是指以一定的價值為目標，求得具備一定要素的業(yè)務的完成?！保╗美]杜克主編《班級管理》）因而班級管理是班級教育的總和。要把班級管理搞好，班主任要做大量深入細致的工作?，F(xiàn)在的孩子基本上是家庭的獨生子女，這更給班主任工作帶來了新的挑戰(zhàn)，班主任有必要對班級管理進行重新的審視。然而，由于班主任工作的繁瑣，使某些方面成為遺忘的“角落”。因此，在班級管理過程中，班主任正遭遇著這樣尷尬的局面。具體表現(xiàn)為以下三點：

一、重個體輕團隊

課堂鏡頭：剛接任七年8班時，科任老師都反映我班的學生十分好動，而且上課的紀律很難保持。經過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生確實挺難管的。我經常在琢磨著如何有效地管理班級。有一次，與平常一樣，在課前，我總是悄悄地走到教室門口，了解學生上課前的習慣。一連幾天下來，整個教室有點吵，可是我就不能看出究竟誰是主角……

分析：從這一個細節(jié)可以看出，整個班級學生的團隊意識薄弱，如何培養(yǎng)學生的團隊意識，已經是班主任工作的重中之重了。在整個班級中，個人對班風的方向起一定的作用，但起不了決定性的作用，部分學生或一個團隊的學生對班級的方向要更明顯一些，換句話說，班主任要想管理好一個比較松散的班級，必須要建設好第一團隊的學生。在平時的工作中，班主任十分重視對個別學生的教育，把優(yōu)秀團隊建設轉嫁給了對個別學生的管理，班主任既費力又費時，當遇到棘手的問題時，班主任的尷尬可不小呀！

二、重制度輕落實

課堂鏡頭：學期伊始，我按照學生的序號對全班學生進行分組，共分成六大組，目的是營造學生的學習氛圍與競爭氛圍。可是，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，組長的責任意識在下降，組員的合作意識也慢慢減弱，甚至有時候對學生也起不了約束的作用，小組長也常常因此而煩惱……

分析：全校大多數(shù)班級都制訂了規(guī)章制度，但經過一段時間以后，每個班的情況都不一樣，制度落實得好的班級，班級的大多數(shù)工作都由學生獨立完成，班主任工作很輕松而且班風正、學風濃。而自主管理制度落實不好的班級學生的主觀能動性沒有真正發(fā)揮出來，工作責任心不強，班級各項管理考核結果總是落后。這需要班主任思考各項措施的落實問題，如果班主任監(jiān)督不到位，措施得不到落實，我發(fā)現(xiàn)尷尬可謂大矣！

三、重說教輕傾聽

課堂鏡頭：在翻閱學生的班級隨筆本時，一位小男生的隨筆吸引了我的眼球，他這樣寫道：老師，我們都很尊敬你，可是遠遠見你就很害怕，有時候我不欣賞你的嚴格，你未能走進我們的心理世界。雖然我寫得過份一些，希望你能理解……

分析：可以想象，當時的情景是多么尷尬呀！平時從他們的表面現(xiàn)象看來，學生們似乎個個都在報答班主任，可是，在這個時候，作為一名班主任，我沒有理由不思索自己管理工作的點點滴滴。是方法過于單一，還是說教太多？是太嚴格還是缺乏愛心？當然，當學生犯錯誤時，班主任的批評教育是應該的，可是一味地總是用大話、套話、空話來“講道理”，學生很不愛聽，尤其是七年級學生，他們會對這種一味說教產生逆反心理，經常讓班主任遭遇著尷尬的局面。

造成以上尷尬的原因最后都可以歸結為一個明晰的問題，那就是——班主任工作需要有什么技巧？班級管理有什么竅門？這是一個看似簡單還真不能簡單回答的問題。如果班主任不進行深入的思考，這些尷尬局面還是會出現(xiàn)。在實際工作中，本人嘗試著以下做法，雖然不盡人意，還是設法去尋求突破點。

1、突破·途徑一以定位為根本：重視優(yōu)秀團隊建設（班干部隊伍≠優(yōu)秀團隊）

一個好的班集體的建立，光靠班主任的力量是不夠的。班主任要結合班級的實際情況，選擇一批品學兼優(yōu)、責任心強、身體健康、樂意為同學服務的學生組成一個團隊，根據(jù)他們性格、能力的差異，安排相應的工作，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。班級目標的成功與班級的一批優(yōu)秀學生有很大關系。實踐證明，班級強大的凝聚力，與這批學生發(fā)揮作用是密不可分的。對于一個比較難管理的班級來說，第一團隊的學生要支撐整個班級工作。他們是班級教育活動的帶頭人。這批學生是班級的優(yōu)秀學生，他們不僅僅是班干部，人數(shù)應該遠遠超過班干部的人數(shù)。這一批品行相對端正的學生，如果在學習和行規(guī)上起到帶頭作用，樂于做事，他們是班級的中堅力量，是正確輿論的實踐者，實行班級制度的示范者。首先，班主任要根據(jù)平時的觀察，吸收一批優(yōu)秀學生加入這一團隊，這個團隊可以漸漸擴大，班主任經常組織他們開會，讓他們互相交流和溝通學習經驗。其次，要規(guī)范這批學生的行規(guī)。一旦個別學生在行規(guī)和學習上波動，班主任就要找他們溝通。同時在團體內部要營造競爭氛圍，促進優(yōu)秀學生之間的競爭。只有進行競爭，優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。我將第一團隊的學生分為三個小組，選好組長，培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識，使這種競爭成為有序的合理的競爭。

2、突破·途徑二以競爭為目的：落實學習小組制度（被動競爭≠主動挑戰(zhàn)）

在倡導人文關懷的時代背景下，制訂和執(zhí)行學習小組的管理制度，對班主任來說是極大的挑戰(zhàn)。學習小組是操作靈活，機動性強的一個小集體，在這個小集體內都有一個小組長，負責小組的協(xié)調工作，在組長的帶領下，組員都有任務，各個組員在管好自己的同時，也要負責管好其他成員。管理與被管理的結合，提高了每一位學生對班級管理的參與度，使他們在集體中找到自己的位置，明白哪些事能做，哪些事不能做，知道自己的責任，明白自己的言行會給小組帶來哪些不良的影響。學習小組之間的競爭是很好的班級管理模式。通過管理，各組不斷地進行評比和總結，表揚先進小組，樹立榜樣，使不同層次的學生在思想上和學習上樹立起爭先恐后、奮力拼搏的競爭意識。當然，在學生合作的過程中，是否真正發(fā)揮小組之間的合作意識和競爭意識，至關重要。開始階段，我處處留心，對自覺遵守紀律的同學及時表揚，重視學習委員的每日講評，并加以補充小結，哪怕是微小的事情也不能聽之任之，要及時糾正。同時，規(guī)章制度的紀律要求對班級所有成員都一視同仁，班干部和一般學生同樣對待，好生和潛能生也同樣對待。起始階段組長偶爾會埋怨學生懶散，紀律意識、學習意識較差，學生的學習習慣不好等等，但是后來，真正落實了各項規(guī)章制度后，學生的學習習慣越來越好，班級學生的學習氛圍越來越好，違規(guī)的現(xiàn)象也越來越少，學生的競爭意識一天天在增強，原來的被動競爭內化為主動挑戰(zhàn)，他們的學習欲望被激發(fā)了，小組合作的目的明確了，競爭氛圍濃了，上進、講文明的風氣就會在班級里悄悄形成了。

3、突破·途徑三以溝通為平臺：走進學生心理世界（嚴格管理≠愛心啟迪）

我曾經看過一本書《做孩子的心理醫(yī)生》，書的前言有這樣一段話：孩子是一個特殊的群體，他們有自己的生活軌跡，有自己的行為模式，有自己的內心世界。孩子的內心世界是豐富而復雜的。現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，在家是“家庭”中心，逆反心理嚴重。作為班主任，要嚴而不厲，善于個別溝通，談話時需要點出錯誤危害，找出犯錯原因，讓學生充分認識到問題的嚴重性，動之以情，用自己的愛心感動他們，讓他們感到老師對他們犯錯誤而痛心，對其改正錯誤有充滿信心，盡可能多的發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，增強他們的自信心。我們不應該僅僅看到孩子的表面，更應該了解孩子的內心，做個有心的班主任。如何調整自己的心理使自己更親近孩子，走進孩子的心靈，這些都是班主任應當深入思考和認真實踐的。倘若不走進學生的心理世界，我想很難會收到很好的管理效果。班主任工作得很累也很苦，同樣學生也感到很累也很苦。只有當班主任潛入到學生中去，去體念、去感受，了解學生、關心學生、和學生一起成長，這樣的話，我們教師才能和學生有共鳴之處，學生才能參與到管理和教學中來。那么，我們作為班主任，應該怎樣貼近學生的學習生活，從而走進學生的內心世界呢？在學生出現(xiàn)問題時，班主任不僅要及時引導學生，分析利弊，作學生的領路人；而且要從愛心出發(fā)挖掘學生內心真善美的一面，學生對自己充滿信心，找回真我。

班級管理是辛苦的、富有創(chuàng)造性的勞動，同時又是充滿了育人的科學，它影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康成長，甚至影響著孩子們一生的生活道路。幾年的班主任工作實踐告訴我，要成為一位合格的班主任，不僅需要給班級定位，更重要的是要懂得如何與學生溝通，使學生在競爭中學會自我管理，形成合理高效的管理方法，從而達到優(yōu)化班級管理的目的。