談語文課堂教學中的 “抓”與“放”

施鴻梅

摘?要：當前，隨著社會的發(fā)展進步，信息量大增，學生如何學好語文，具備良好的文學素養(yǎng)，成了一個人們關(guān)注的話題。作為一名多年從事語文教學的老師，我感到語文的“教”與“學”越來越難。人們也常調(diào)侃道：“數(shù)學教學是清清楚楚一條線，語文教學則是模模糊糊一大片。”是的，語文學習其實就是一個積累的過程，小到字詞句的品析把握，大到全文的謀篇布局，都要加以考慮?？梢?，語文素養(yǎng)的習得就是一個漫長而又艱辛的歷程。

關(guān)鍵詞：課堂紀律；目標導學；學習方法；快樂學習；快樂提問；快樂思維

要想讓學生在經(jīng)歷過語文課堂的學習之后，做到融會貫通，厚積薄發(fā)，語文老師們就要弄清楚：語文的教學究竟要“抓什么”，又要怎樣去“放手”讓學生自由、自主地發(fā)展。

一、抓課堂紀律的同時放手讓學生快樂學習

我們的語文課堂如果沒有了紀律的支撐，就成了“假、大、空”的形式課堂，自然也不會有實效。對于課堂紀律的管束是讓教學過程能順利進行、教學質(zhì)量有保障的法寶。當然，給學生營造一個“寬松、自由、民主、和諧”的教學氛圍也是學生發(fā)展的有效基石。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但絕不意味著對學生無原則地鼓勵。在鼓勵學生和倡導遵守規(guī)則“兩難”選擇面前，更應該傾向于倡導學生遵守規(guī)則。

對于小學生的學習而言，傾聽能力是成就一切其他能力的前提。有了傾聽，學生才不自滿，才不孤獨，才開眼界，才長學問；有了傾聽，學生才善于思考，富有創(chuàng)意，更具智慧，更有修養(yǎng)。只有一個擁有紀律的課堂，才能給更多的學生提供傾聽的環(huán)境。學生真正掌握了傾聽這把金鑰匙，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

由此看來，只有營造一個安靜的，有規(guī)則的課堂，學生才能真正做到認真傾聽，有效表達，快樂學習。

二、抓目標導學的同時放手讓學生快樂提問

新課程改革后，強調(diào)“目標導學”，所謂“目標導學”，就是以教師的“教”與學生的“學”來確定教與學的共同目標。在實施“目標導學”時，就教師而言，要考慮用什么方法和手段來完成自己確定的教學目標，力求潤物無聲、水到渠成。站在學生的角度，我們就要考慮如何將自己的教學目標轉(zhuǎn)換成學生的學習目標，讓學生看得見，摸得著，動動腦，動動手，夠得著，學得會。

當然，每一節(jié)課目標任務的確定，都要以學生當下的學情為準。首先要在 “教什么”上下工夫，再從 “怎么教”上做文章。一旦“教什么”偏離了軌道，再豐富的過程準備，再精致的教學技術(shù)，也只能是天馬行空，南轅北轍。試問這樣的課堂學生又能習得什么呢？我們應當把“學生的學習疑問”當成課堂中最大的，也是最應當及時解決的問題。教師提出問題更多是來自學生的外部，因此，學生提問在一定程度上更優(yōu)于教師提問。所以，教師的提問權(quán)應下放給學生，鼓勵學生積極、主動、大膽地提出問題。

三、抓學習方法的同時放手讓學生快樂思維

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是學習的不竭動力源泉。有興趣才能產(chǎn)生愛好，才會形成學習的主動性和積極性。只要教師在平日教學中，指導學生做好課前預習找出重難疑問，積極參與課堂活動，認真思考問題，注意歸納，主動表達，那么學生會更喜歡語文課程的學習。教師在發(fā)揮其主導作用的同時，必須面向全體學生，放手讓學生自己決定自己的探索方向，選擇方法，通過獨立的學習和同學之間的交流討論來完成學習任務。

我們的語文教學不能是為了語文而教語文。要想讓學生習得好的語文素養(yǎng)，在“浩瀚”的語文知識面前，教會學生學會學習就顯得尤為重要。良好的預習習慣、寫字習慣、閱讀習慣、作文習慣等，都是學生要在語文課堂中習得的。習慣有了，能力就會接踵而來。語文課堂應允許學生多想，開放學生的思路和方法，鼓勵學生深入探究，多角度思考問題，體會語言文字的奧妙。

如今，在一個不斷走向開放的語文課堂里，“該抓則抓，該放則放”正是教師主導地位的體現(xiàn)。所有有利于學生成長和發(fā)展的“功課”我們要做好、做實，同時也要認真學習教育教學理論，在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的課堂教學機智和駕馭課堂的能力，讓學生在充滿朝氣、活力與生機的語文課堂中都能得到屬于自己的語文能力和語文素養(yǎng)。

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