還原文學(xué)的價(jià)值

摘要：近些年來(lái)，文學(xué)教學(xué)已被邊緣化，尤其是一些工科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言技能教學(xué)的情況下大大縮減英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，忽略人文教育的內(nèi)涵和價(jià)值。本文大聲呼吁還原文學(xué)的價(jià)值，讓其成為實(shí)現(xiàn)大學(xué)理想和精神的重要環(huán)節(jié)。文章認(rèn)為，英美文學(xué)深刻體現(xiàn)了西方的人文主義思想，是對(duì)科學(xué)知識(shí)教育環(huán)境下成長(zhǎng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要渠道，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)兼顧文本內(nèi)外，從而拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：文學(xué)；工科院校；英美文學(xué)教學(xué)；人文

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0073-03

一、引言

中國(guó)高等教育重理輕文的現(xiàn)象歷來(lái)存在，而近幾十年來(lái)尤甚，原因就在于理工科能夠“學(xué)以致用”，而文科則“無(wú)用”。可以看出，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)直接導(dǎo)致了高校辦學(xué)的功利性。在一些地方工科院?；騽偂吧瘛钡谋究圃盒Ｖ?，科技知識(shí)的傳授開(kāi)展得如火如荼，人文素質(zhì)的教育卻少之又少。各院校打出培養(yǎng)“復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”的旗幟，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師更是盲目推崇語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輸入，大量縮減英美文學(xué)等人文知識(shí)課程的學(xué)時(shí)，甚至將其從必修課改為選修課，使得本是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程的英美文學(xué)課不斷邊緣化，形勢(shì)堪稱(chēng)憂(yōu)慮。而當(dāng)這些所謂的“復(fù)合型人才”即將畢業(yè)之時(shí)，他們往往發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際上是：專(zhuān)業(yè)知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)，接近沒(méi)有，英語(yǔ)水平界于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之間。最主要的是，他們?nèi)狈缥幕浑H能力和思辨能力，文化視野和思想疆域狹窄，人文素養(yǎng)普遍缺失，而這些恰恰是能夠通過(guò)英美文學(xué)課程培養(yǎng)的。在這個(gè)文學(xué)的價(jià)值被大大低估的時(shí)代，本文大聲呼吁還原文學(xué)的價(jià)值，讓其成為實(shí)現(xiàn)大學(xué)理想和精神的重要環(huán)節(jié)。追根溯源，本文首先對(duì)工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，分析英美文學(xué)教學(xué)被邊緣化的癥結(jié)所在；再通過(guò)闡述大學(xué)的理想和文學(xué)的價(jià)值引出英美文學(xué)課程對(duì)人文主義思想的滲透；最后提出英美文學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，指出在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)兼顧文本內(nèi)外，從而拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的思辨能力。

二、工科院校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

程愛(ài)民等人的《關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》反映出了以下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的目的只是為了“使用”英語(yǔ)，也就是基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯；老師教學(xué)也只注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，不屑于諸如英美文學(xué)這類(lèi)提高學(xué)生人文素質(zhì)的課程。周建新的《“985工程”大學(xué)工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討》對(duì)7所世界知名大學(xué)和國(guó)內(nèi)11所985工程大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)分要求、課程設(shè)置做了對(duì)比分析，從中可以明顯看出，我國(guó)大部分985高校由于人文學(xué)科力量相對(duì)薄弱，其作為人文學(xué)科的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文類(lèi)課程的學(xué)時(shí)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界知名大學(xué)的?？上攵?，國(guó)內(nèi)其他非985院校就更甚了。目前，我國(guó)工科院校英美文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題可歸納為以下幾點(diǎn)。

1.教材問(wèn)題。教材的重要性眾所周知，但沒(méi)有合適的教材仍然是目前困擾大多數(shù)教師的一個(gè)重要問(wèn)題。首先，所使用的教材多且雜，據(jù)調(diào)查，工科院校使用的教材有陳潔的《英國(guó)文學(xué)作品選讀》和《美國(guó)文學(xué)作品選讀》、常耀信的《美國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》、劉炳善的《英國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》和《美國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》、吳偉仁的《英國(guó)文學(xué)史及選讀》和《美國(guó)文學(xué)史及選讀》等。這些教材大都內(nèi)容多、難度大，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的工科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不但感到疲憊，且不易理解。其次，有些工科院校使用的教材無(wú)法兼顧文學(xué)史的教學(xué)，或者根本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的文學(xué)史教材，造成了只能讓學(xué)生“閱讀”作品而無(wú)法“理解”作品，缺乏對(duì)文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性把握。另外，教材內(nèi)容的新穎性和可讀性不強(qiáng)。目前的英美文學(xué)教材的選材大體偏向上世紀(jì)或者更早期的文學(xué)作品，對(duì)近年來(lái)的文學(xué)作品幾乎沒(méi)有涉及，在一定程度上局限了學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)知。而且，教材大都只是在作品前后附加作家介紹和賞析問(wèn)題，缺乏有效的解讀示范，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能培養(yǎng)他們的審美能力。

2.課程設(shè)置問(wèn)題。當(dāng)前，工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程體系比較混亂，很多院校在課程設(shè)置上各有不同：有的將文學(xué)史和選讀分開(kāi)，而有的卻又將二者合并；有的將美國(guó)和英國(guó)分開(kāi)，有的又只設(shè)置英美文學(xué)一門(mén)課程；有的則分別設(shè)置英美文學(xué)史和英美文學(xué)作品選讀兩門(mén)課程。另一個(gè)問(wèn)題就是課時(shí)問(wèn)題，由于很多工科院校注重就業(yè)率，所以給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增加了很多其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，從而擠壓了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程的課時(shí)，而首當(dāng)其沖的就是被認(rèn)為“無(wú)用”的文學(xué)課的課時(shí)，所以教師在課堂只能壓縮講授的內(nèi)容，在一定程度上影響了授課質(zhì)量。在一些工科院校，特別是地方性院校，英美文學(xué)課程更是被擠出了主干課和必修課的行列而淪為選修課。

3.授課模式問(wèn)題。目前，大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的授課模式，教師講解得多，學(xué)生參與得少。教師基本上采用作者介紹、作品背景、作品思想內(nèi)容、藝術(shù)手法四段式教學(xué)方法，極易造成課堂氣氛沉悶。雖然大多數(shù)教師會(huì)積極利用多媒體技術(shù)，但制作的課件也是良莠不齊，很多課件也只是簡(jiǎn)單復(fù)制書(shū)本上的內(nèi)容，合理性和操作性都不強(qiáng)，發(fā)揮不了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的真正作用。

當(dāng)前工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)問(wèn)題突出是有其深層次原因的，主要是因?yàn)楣た圃盒５挠⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍辦學(xué)歷史短，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是在《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》出臺(tái)后，《意見(jiàn)》指出：我國(guó)大量需要的是“外語(yǔ)與其他有關(guān)學(xué)科——如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等——結(jié)合的復(fù)合型人才，培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育提出的要求、也是新時(shí)代的需求”。一時(shí)間，名目繁多的“復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”出現(xiàn)了，這樣做的直接后果就是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中過(guò)多開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，或者說(shuō)是所謂的“實(shí)用”的課程，而忽視文學(xué)課程和語(yǔ)言文化課程的教學(xué)。于是，在被邊緣化的過(guò)程中，暴露出的問(wèn)題也就越來(lái)越多。

這種“重技能、輕人文”的傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)科的可持續(xù)性發(fā)展是有害無(wú)益的，在敞開(kāi)英語(yǔ)作為應(yīng)用學(xué)科的大門(mén)同時(shí)，必須重樹(shù)其人文學(xué)科的權(quán)威。那么，作為最能體現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文性質(zhì)的英美文學(xué)，當(dāng)它深處工科院校這樣的環(huán)境下時(shí)，其價(jià)值更應(yīng)該被還原。

三、大學(xué)的理想和文學(xué)的價(jià)值

大學(xué)的理想為何？《大學(xué)》有云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！保畈?，1992）在西方，大學(xué)的理想和功能有人文主義和科學(xué)主義兩派之爭(zhēng)。人文主義的倡導(dǎo)者是英國(guó)的紐曼，他認(rèn)為：大學(xué)教育的目的是發(fā)展人的理智，大學(xué)的真正使命是“培養(yǎng)良好的社會(huì)公民”并隨之帶來(lái)社會(huì)的和諧發(fā)展。20世紀(jì)，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)秉承了紐曼的思想，對(duì)當(dāng)時(shí)盛行美國(guó)的實(shí)用主義提出批評(píng)，反對(duì)過(guò)分專(zhuān)業(yè)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心智訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與閱讀名著。克拉克·克爾認(rèn)為，大學(xué)的理念應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地發(fā)展，既強(qiáng)調(diào)大學(xué)的功用，又要人們勿忘人文的理想。因此，當(dāng)今美國(guó)和西方大學(xué)在重視專(zhuān)精教育的同時(shí)，也加強(qiáng)了以文學(xué)教學(xué)和寫(xiě)作為重要組成部分的通識(shí)教育。不管是在文科院校還是理科院校，高等教育的目標(biāo)之一仍然應(yīng)該是將絕大多數(shù)學(xué)生塑造成為具有基本的人文素養(yǎng)，“性格健全、完整而幸福的人”。可見(jiàn)，大學(xué)的理想與人文或者人文教育是息息相關(guān)的，而人文教育的重要組成部分就有文學(xué)教學(xué)，唯有搞好文學(xué)教學(xué)才能談人文教育的理想。

希勒說(shuō)：“只有美能賦予人以社會(huì)性格。只有審美能給社會(huì)帶來(lái)和諧，因?yàn)樗趥€(gè)體身上確立了和諧。”（Moretti，1987：32）而這種審美能力培養(yǎng)的途徑之一就是文學(xué)課的教學(xué)，通過(guò)文學(xué)的欣賞和解讀不僅能提高學(xué)生的審美能力，而且能在潛移默化中塑造他們和諧健康的人格，看似“無(wú)用”的文學(xué)擁有著巨大的價(jià)值。文學(xué)的價(jià)值同時(shí)存在于文本的內(nèi)部和外部，內(nèi)部功能在于閱讀文學(xué)作品給我們帶來(lái)身心愉悅；外部功能體現(xiàn)在它的教育方面，即它可以讓我們獲得新知，提升素質(zhì)，健全人格。作為大學(xué)課堂上的英美文學(xué)作品，其價(jià)值還是在于它的教育功能，特別是在以傳授科學(xué)知識(shí)為主的工科院校里，英美文學(xué)作品的教育功能更能凸顯。因?yàn)楝F(xiàn)代西方整個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)程，包括文化、科技以及經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化很大程度上都得益于西方人文精神的產(chǎn)生與興盛。學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)于闡釋西方人文主義思想的文本，挖掘文本隱藏的道德寓意，了解西方科學(xué)主義產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)，可拓展他們的視野，提升他們的道德境界，避免狹隘的“科學(xué)主義”帶來(lái)的不良影響。

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目前，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給大學(xué)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以及工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的困境，我們更應(yīng)該充分發(fā)揮文學(xué)的“無(wú)用之用”，同時(shí)探索合理的課程及教學(xué)改革途徑。

四、工科院校英美文學(xué)課程體系及教學(xué)方法改革

目前，許多文科院校已經(jīng)對(duì)英美文學(xué)課程和教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索，并且已經(jīng)初見(jiàn)成效。怎樣將文科院校的改革經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到工科院校的英美文學(xué)課程體系和教學(xué)方法改革中？如何有針對(duì)性地探討工科院校英美文學(xué)課程體系及教學(xué)方法的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策？以下，筆者將從課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段、教材編寫(xiě)等三個(gè)方面提出具體的對(duì)策。

1.調(diào)整英美文學(xué)的課程設(shè)置。首先，可以在大學(xué)三年級(jí)整個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程，其目標(biāo)要定位在英美文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)介紹（包括歷史背景、理論思潮、不同流派的作者群等）和主要作品的研讀上。學(xué)生通過(guò)從整體角度解讀作品，才能形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，催生他們的批判性思維，并以此實(shí)現(xiàn)文本外的教育功能。其次，要平衡好作品選讀和文學(xué)史的關(guān)系，可采用英美文學(xué)作品選讀與文學(xué)史分開(kāi)教授的模式，也可采用二者相結(jié)合的模式，且應(yīng)該在第二個(gè)學(xué)期加大文學(xué)史及文學(xué)概論的授課量，給學(xué)生更高層次的文學(xué)體驗(yàn)，提高他們的理論修養(yǎng)和審美能力。第三，課時(shí)安排也是值得注意的環(huán)節(jié)，可以在第一學(xué)期設(shè)置4個(gè)周課時(shí)，第二學(xué)期設(shè)置2個(gè)周課時(shí)，通過(guò)第一階段打基礎(chǔ)，第二階段應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外對(duì)文學(xué)進(jìn)行更深、更寬和更全面的挖掘。

2.改進(jìn)英美文學(xué)的教學(xué)方法和手段。虞建華認(rèn)為：“從根本上講，文學(xué)中涵容的人文精神，要比文學(xué)文本反映的語(yǔ)言知識(shí)更加重要，因?yàn)榫幋a于文學(xué)作品中的精神文化層面的東西可以潛移默化地影響學(xué)生?！保ㄓ萁ㄈA，2010：17）。因此，教學(xué)內(nèi)容上，不應(yīng)該只局限于題材、主題、風(fēng)格、語(yǔ)言、人物等，而是要糅合發(fā)展史、現(xiàn)實(shí)以及理論思潮、作家的經(jīng)歷等將文本語(yǔ)境化，聚焦人文思想。

在教學(xué)方法上，應(yīng)該一改以往的四段式教學(xué)，將知識(shí)與思辨融為一體。例如，可以將學(xué)生分成不同的討論小組，在課堂上交流各自的感受和評(píng)價(jià)，最后讓小組代表進(jìn)行匯報(bào)。遇到晦澀的語(yǔ)句或者作品時(shí)，教師可以不必進(jìn)行過(guò)多的闡釋?zhuān)苊鈱⑽膶W(xué)課變成精讀和語(yǔ)法課，而是鼓勵(lì)相互討論，激發(fā)他們的認(rèn)知潛力和思維能力。對(duì)于不同題材的文學(xué)作品，還可以采用不同的教學(xué)手段。例如戲劇，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和表演，讓他們切身地去體會(huì)角色以加深對(duì)作品的理解?？偠灾?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的參與，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增加英美文學(xué)課的趣味性和信息量，提高學(xué)生的興趣。

3.編寫(xiě)適合的英美文學(xué)教材。傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)模式是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課失去興趣的原因之一，編寫(xiě)適合的教材成了當(dāng)務(wù)之急。各工科院?？梢愿鶕?jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)兼顧選讀作品和文學(xué)史及理論的教材，將教材分為兩個(gè)部分，前半部分是文學(xué)史及理論，后半部分是選讀，選讀部分應(yīng)該避免收錄早期難度較大的作品，適當(dāng)增加現(xiàn)當(dāng)代作家的作品。這樣的教材利用程度高，適應(yīng)性強(qiáng)，可以滿(mǎn)足工科院校的課程體系設(shè)置。

總之，在改革工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程的過(guò)程中應(yīng)該遵循以下原則：第一，以教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生為中心；第二，立足學(xué)生的實(shí)際情況和層次差異；第三，利用調(diào)查、座談、問(wèn)卷等形式進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。

五、結(jié)語(yǔ)

要想走出工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的困境，就要重新思考文學(xué)本體性這一問(wèn)題，然后還原文學(xué)的價(jià)值，提高工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文境界和批判思維。大學(xué)的理想和精神正是著眼于人的綜合素質(zhì)的提升，這樣才能引領(lǐng)社會(huì)向前發(fā)展。因此，改革工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程的課程體系和教學(xué)模式，探索工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程的可行方案和創(chuàng)新模式勢(shì)在必行；重樹(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文學(xué)科的權(quán)威，還原文學(xué)的價(jià)值勢(shì)在必行。

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作者簡(jiǎn)介：向心怡（1986-），女，湖南辰溪人，桂林航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、翻譯。

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