關(guān)于高校思想政治理論課堂教學(xué)的思考

摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程主要采取以“教師為中心”教學(xué)模式，該模式固有的難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺陷，使其課堂教學(xué)的效果受到很大的影響。因此，我們需要在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，進(jìn)一步去探索符合90后大學(xué)生身心特點(diǎn)的措施。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論；課堂；教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0099-02

中共中央宣傳部教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕5號(hào)）中規(guī)定：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程主要是進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，從而解決學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師教授該課程時(shí)主要采取以“教師為中心”教學(xué)模式，該模式固有的難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺陷，使課堂教學(xué)的效果受到很大的影響。為了解決以上問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，進(jìn)一步思考高校思想政治理論課堂的教學(xué)。具體內(nèi)容詳見(jiàn)下文。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)改革的意義

1.有助于深化對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)改革重要性的認(rèn)識(shí)。十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。而在人才培養(yǎng)過(guò)程中，課堂教學(xué)的重要性毋庸置疑。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?！币虼?，教育部也高度重視課堂教學(xué)的改革，在《關(guān)于成立2013—2017年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的通知》（教高函[2013]4號(hào)）中明確其主要任務(wù)之一——組織和開(kāi)展本科教學(xué)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究。

2.有助于加強(qiáng)對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程特殊性的認(rèn)識(shí)。思想政治教育過(guò)程的基本矛盾是黨和國(guó)家以及社會(huì)要求的思想政治品德與教育對(duì)象品德現(xiàn)狀之間的差距。思想政治教育過(guò)程中的所有活動(dòng)，都是圍繞這個(gè)基本矛盾展開(kāi)的。教育對(duì)象的思想品德現(xiàn)狀與黨和國(guó)家以及社會(huì)要求的差距，往往就表現(xiàn)為理想、信念、品德等問(wèn)題。這些問(wèn)題諸如共同理想樹(shù)立不牢、法治觀念不強(qiáng)、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏以及團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差等，說(shuō)到底，就是大學(xué)生的思想道德水平與社會(huì)要求之間的差距問(wèn)題?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課不僅僅是思想政治理論知識(shí)的識(shí)記、理解，而是如何把握科學(xué)、把握思想理論教育的知識(shí)性與意識(shí)形態(tài)性的關(guān)系，在情感領(lǐng)域中，使社會(huì)主義核心價(jià)值理念內(nèi)化成學(xué)生價(jià)值觀的組成部分。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)改革的主要措施

1.在教學(xué)方法上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)，選擇案例式、問(wèn)題中心式、教師主導(dǎo)式等方法?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容由“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩大部分組成，其中“思想道德修養(yǎng)”部分學(xué)生相對(duì)比較熟悉，可以多采用案例式、問(wèn)題中心式的教學(xué)法展開(kāi)課堂教學(xué)，目標(biāo)是讓學(xué)生處于探詢之中，教師以學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和問(wèn)題入手，引出額外的例子，圍繞解決問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和澄清該普遍性原理。在此過(guò)程中教師的角度由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。教師身份不再是單一的，而是多元化的，傳道、授業(yè)、解惑已不再是教師的唯一任務(wù)，師生關(guān)系由教師向?qū)W生的單向輸出轉(zhuǎn)變成師生雙方的雙向交流，從而師生共同成長(zhǎng)。而“法律基礎(chǔ)”部分則涉及到法律專業(yè)的概念、術(shù)語(yǔ)等，這就需要教師結(jié)合案例進(jìn)行深入詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律去思考、分析、解決相關(guān)問(wèn)題，把“法”始終放在心中，自覺(jué)地尊重法律、敬畏法律，不再出現(xiàn)馬加爵、藥家鑫等類似的案件。

2.教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)教材內(nèi)容需要加入心理學(xué)的知識(shí)。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教師不僅僅具有教師的身份，還必須同時(shí)兼做學(xué)生的心理咨詢員，要多為學(xué)生進(jìn)行義務(wù)性心理咨詢、幫助，指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，增加耐挫折力，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，從而更好地適應(yīng)環(huán)境。筆者在每一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，多次遇到并解決過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、愛(ài)情等方面的問(wèn)題，有些學(xué)生到了大三、大四，甚至讀碩士期間，仍發(fā)郵件給筆者討論他所遇到的人生過(guò)程中的各種問(wèn)題，筆者從與學(xué)生的課外互動(dòng)中更多地對(duì)90后大學(xué)生的身心特點(diǎn)有了更多的感性和理性認(rèn)識(shí)，也使自己的課堂教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性，更有實(shí)效性。

3.在教學(xué)手段上，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)適當(dāng)應(yīng)用?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)使用多媒體課件已經(jīng)是十分普遍的課堂現(xiàn)象，但在使用過(guò)程中出現(xiàn)需要思考的內(nèi)容?，F(xiàn)在課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用從廣泛推廣的階段進(jìn)入到深入探索和回歸理性的階段，課件并非越華麗越好。要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感特征和思維特點(diǎn)。在教學(xué)總體設(shè)計(jì)上，秉承傳統(tǒng)教學(xué)提綱挈領(lǐng)式的思路，先構(gòu)思整個(gè)教學(xué)框架，然后選擇好需要用多媒體課件表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)延伸課堂教學(xué)，拓展課程內(nèi)容研究，發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的即時(shí)性、開(kāi)放性作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接。

4.在課堂氛圍上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注重生命教育。在我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有人用“抬頭率”來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。雖然這一評(píng)價(jià)方式很簡(jiǎn)單單一，但也確實(shí)能說(shuō)明課堂教學(xué)的部分現(xiàn)實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣時(shí)，往往低頭做自己的事情，反之，則抬起頭，身體前傾，視線也緊隨教師。因此，我們作為教師應(yīng)該注意營(yíng)造課堂氣氛，結(jié)合教材內(nèi)容，在必須對(duì)學(xué)生深入解說(shuō)又相對(duì)理論化部分，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到“有趣”和“有益”的融合銜接。另外在課外實(shí)踐中，在“思想道德修養(yǎng)”部分，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的內(nèi)容，選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)做PPT，增加對(duì)書(shū)本知識(shí)的深入理解，教師在選擇統(tǒng)一時(shí)間展示學(xué)生的PPT，點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，既可以作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的其中一個(gè)依據(jù)，也使學(xué)生做事思路、做事態(tài)度、做事方法、演說(shuō)能力得到鍛煉。

三、總結(jié)

綜上所述，高校思想政治理論課堂仍沒(méi)有完美的教學(xué)，課堂教學(xué)的不可復(fù)制性使得教師課后的教學(xué)反思更加必不可少，教師如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)提高教學(xué)的實(shí)效性具有十分重要的意義，因此，在思索《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革時(shí)，除了上述的各項(xiàng)措施，我們還要在思想上進(jìn)一步強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)，使教師能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的問(wèn)題，從而思考改進(jìn)，讓《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的改善，符合90后大學(xué)生身心特點(diǎn)，讓我們高校思想政治理論課程實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：劉偉（1978-），女，安徽宿州人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。

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