謝巧蘭
摘要:生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué),教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力選擇閱讀教學(xué)策略,在教學(xué)中要將閱讀教學(xué)放在教學(xué)的重要位置。在學(xué)校具備條件的情況下,采用多媒體課件等輔助閱讀教學(xué),讓學(xué)生更好地掌握閱讀教學(xué)的重點,突破教學(xué)難點。同時,教師可以通過小組合作的形式進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,真正提高學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞:生本理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)
中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)12-0201-02
小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要摒棄閱讀教學(xué)中存在的問題,以生為本,根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。
一、教師要將閱讀擺在教學(xué)中重要的位置上
1.閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文能力的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)不斷提高學(xué)生的閱讀能力,更重要的是對于學(xué)生語文綜合能力起著非常重要的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生對重點段落、句子、詞語等進(jìn)行有感情朗讀的時候,學(xué)生真正入情入境,讓情感參與進(jìn)閱讀教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷掌握閱讀方法,再將閱讀方法運用到閱讀中去,這樣不斷地循環(huán)往復(fù)使學(xué)生能夠最大限度地提升閱讀能力,理解文本,感受文字帶給自己的視覺以及心理上的沖擊以及快樂,在這個過程中不斷提升閱讀能力。
2.教師要重點思考閱讀方法的引導(dǎo)策略。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)大綱中對不同年級段的學(xué)生提出的閱讀要求是不一樣的,教師要加強(qiáng)集體教研,根據(jù)本班學(xué)生的語文閱讀能力選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。教師要加強(qiáng)教研組備課,思考如何提升學(xué)生的閱讀能力,然后根據(jù)本班同學(xué)閱讀能力的不同選擇不同的教學(xué)策略。如教師在新接手班級的時候,發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生閱讀能力欠佳,那么教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo),還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀,提升對閱讀的興趣。此時,教師可以采用課前三分鐘讓學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的閱讀感受,分享自己的閱讀篇目,讓學(xué)生積極投入到課內(nèi)外閱讀當(dāng)中。
3.以生為本,以學(xué)定教。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力選擇教學(xué)策略。教師在新接手班級或者教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時候,都要通過不同的測試方法測試學(xué)生的閱讀能力。一方面教師要考察學(xué)生的朗讀能力,另一方面教師要考察學(xué)生對不同文本的理解能力,采用多形式的練習(xí)讓學(xué)生在閱讀中展示最真實的閱讀能力,以便教師有針對性地選擇閱讀教學(xué)策略。
二、多媒體輔助小學(xué)閱讀教學(xué),可以幫助學(xué)生更好地理解文本,提高閱讀能力
1.多媒體課件輔助小學(xué)閱讀教學(xué),可以更好地與學(xué)生的情感接軌。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,學(xué)生對于文本的感知能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是有些閱讀文本的抽象性使得學(xué)生不能迅速理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。在這種情況下,教師采用音樂、圖片、視頻等多媒體形式向?qū)W生展示文本內(nèi)容,質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動探索閱讀方法。如在《黃河象》的閱讀教學(xué)中,教師采用多媒體課件出示朗讀視頻,學(xué)生通過多媒體的示范向?qū)W生出示教學(xué)內(nèi)容,可以幫助學(xué)生更好地和教學(xué)內(nèi)容接軌。
2.多媒體輔助教學(xué)可以更好地展示閱讀教學(xué)的重難點。在語文閱讀教學(xué)過程中,多媒體課件的輔助可以更好地向?qū)W生展示教學(xué)的重點和難點。教師在多媒體課件的制作過程中,要扎實教研,確保在多媒體課件中呈現(xiàn)給學(xué)生更多的信息量,讓學(xué)生能夠通過多媒體課件的引導(dǎo)掌握住教學(xué)重點,突破教學(xué)難點。如在《落花生》的教學(xué)過程中,教師通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生重點研討父親說的話:“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。在課堂上,教師層層設(shè)疑,步步深入,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考父親的話,再聯(lián)系生活實際思考這句話的意思,這樣學(xué)生在對教學(xué)重點掌握的同時將情感更好地滲入到文本中,明白了做人的道理。在這個基礎(chǔ)上,教師通過多媒體課件出示“借物喻人”的寫作方法,讓學(xué)生明白這種寫作方法的好處,并思考如何運用這種寫作方法表達(dá)自己的情感,這樣在不斷遞進(jìn)中突破了教學(xué)難點。
三、積極放手,全面依靠學(xué)生
1.教師要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會。郭思樂教授認(rèn)為,相對于學(xué)生生命體,教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師的作用就是點燃學(xué)生進(jìn)行閱讀的激情,并學(xué)會自主閱讀的方法,教師要將課堂變成學(xué)生展現(xiàn)閱讀能力的舞臺。因此,教師要把握學(xué)生的閱讀興趣點,積極放手,全面放手,在教學(xué)過程中多給學(xué)生展示的機(jī)會。教師要讓課堂真正成為學(xué)生的課堂,讓學(xué)生在課堂上展示自我,快樂閱讀,主動思考,不斷形成知識的正遷移,形成閱讀能力的螺旋式上升。
2.合作學(xué)習(xí),積極交流探討。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,同學(xué)們充分展示自己的閱讀所得,交流自己對文本的看法,相互取長補(bǔ)短,相互糾正,在和諧有序的教學(xué)交流的過程中得到共鳴。在學(xué)生進(jìn)行小組交流的時候,教師要積極參與進(jìn)去,根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo),以讀引讀,重在積累,培養(yǎng)能力。每一個學(xué)生對文本的理解是不一樣的,學(xué)生在小組交流中集思廣益,共同探討,能夠不斷在交流中提升自身對文本的認(rèn)知,而且能夠更好地發(fā)揮團(tuán)隊合作精神,共同成長。
總之,生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué),教師要以生為本,以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文閱讀能力選擇閱讀教學(xué)策略。教師不但可以通過多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué),而且要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在取長補(bǔ)短中獲得閱讀能力的提升。同時,教師不但要做好課內(nèi)閱讀教學(xué),而且要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀,讓學(xué)生從小就養(yǎng)成廣泛讀書的興趣,能在交流中不斷訴說閱讀的感悟,在習(xí)作中流瀉對生活的感知,真正提高閱讀寫作能力。
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