微格教學(xué)模式在小學(xué)語文中的運用

袁曉慧

摘要：微格教學(xué)作為一種技能訓(xùn)練方式，有助于把專業(yè)知識和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的行為和實際能力。小學(xué)階段是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的重要階段，而語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。因此，要高度重視微格教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，通過微格教學(xué)加強(qiáng)小學(xué)生語文技能的培養(yǎng)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；小學(xué)生；語文教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0081-02

微格教學(xué)是發(fā)源于美國等國家的一種教學(xué)技能訓(xùn)練方式，現(xiàn)已逐步引入國內(nèi)。微格教學(xué)的優(yōu)勢在于把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能。一方面，微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確、具體。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，微格教學(xué)強(qiáng)化從各教學(xué)環(huán)節(jié)入手，通過制定科學(xué)的教學(xué)計劃，使目標(biāo)更加具體，更具有可操作性。另一方面，學(xué)習(xí)規(guī)模小，能夠調(diào)動學(xué)生的參與意識。一般來說，在微格教學(xué)條件下，會采取分組的方式，小組人數(shù)相對較少，這種方式不僅使每一位學(xué)生有機(jī)會展示自己對課堂內(nèi)容的理解及相關(guān)知識的運用；而且在一定程度上有助于老師對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行指導(dǎo)與評價，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教育觀念上片面追求應(yīng)試考試。近年來，隨著新課程體系的逐步實施，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)確立了明確的改革方向，小學(xué)語文新的教學(xué)理念正在逐步得以推廣。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)重知識積累和考試成績，而不重能力訓(xùn)練和創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)，造成小學(xué)語文教學(xué)片面追求應(yīng)試化的觀念根深蒂固。由于片面追求升學(xué)率，過于重視學(xué)生的考試成績，而沒有充分考慮到每個學(xué)生的自身特點，這往往會扼殺學(xué)生的天性和創(chuàng)造潛力，不利于學(xué)生的成長成才。

2.教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多時候仍然是教師單純教授知識，而學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶。這主要在于教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少針對性指導(dǎo)，這種灌輸式的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.教學(xué)手段運用沒有充分考慮學(xué)生的具體情況。近年來，隨著社會的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也在進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)手段創(chuàng)新。但是，教學(xué)創(chuàng)新必須建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實際需要進(jìn)行。實際上，雖然小學(xué)語文教學(xué)開始采用一些新的教學(xué)手段，但是往往只是形式上的改變，而沒有根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點采取相應(yīng)的教學(xué)手段，所以很多時候并沒有真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、微格訓(xùn)練在語文教學(xué)中的運用

微格教學(xué)法作為教學(xué)活動的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生知識技能等方面發(fā)揮著重要作用。因此，應(yīng)當(dāng)把微格教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合起來，以實現(xiàn)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.積極參與觀摩示范。在開始微格教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)組織教師開展培訓(xùn)工作，使他們能夠了解微格教學(xué)的基本功能以及使用方法等。同時，為了增強(qiáng)教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，可以組織相關(guān)教師觀摩優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或名家教學(xué)的示范錄像，甚至可以請相關(guān)教師進(jìn)行現(xiàn)場示范。在觀摩示范錄像以及講課示范之后，組織教師開展課堂討論，分析教學(xué)錄像或者示范教學(xué)中教學(xué)技能的優(yōu)點及其不足。通過交流與溝通，確定小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施微格教學(xué)的合理方案。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫教案。在確定講授內(nèi)容之后，要認(rèn)真做好教案的編寫工作。微格教案的編寫要充分考慮學(xué)生的年齡階段特點、心理狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況。小學(xué)生以形象思維為主，喜歡新鮮事物，鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂等符合他們生理與心理特點，可以激起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。然而，這些文字非常優(yōu)美，卻無法使小學(xué)生真切感受對祖國的熱愛。因此，教師在編寫教案時，就要注重發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢，通過多媒體影像的演示，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略桂林山水、杭州西湖等優(yōu)美的自然風(fēng)光，同時也要讓他們切實感受我國改革開放之后取得的舉世矚目的成就，從而點燃他們的滿腔愛國之情，激發(fā)他們的報國之志。

3.合理確定扮演角色。微格教學(xué)的最大優(yōu)勢就是形式豐富，有助于調(diào)動學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合具體課堂內(nèi)容，合理安排學(xué)生扮演角色，使學(xué)生能夠更加主動參與教學(xué)活動。例如，《安塞腰鼓》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是通過描述安塞腰鼓表演前后場景的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受黃土高原人的粗獷、豪邁以及對美好生活的向往與期盼。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以安排一位學(xué)生演唱陜北民歌《東方紅》，從這首具有地方特色的歌曲入手，激起學(xué)生對陜北以及陜北人生活的熱情。通過角色扮演以及討論，老師與學(xué)生之間相互配合，使課堂氣氛更加積極活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的興趣。

4.及時進(jìn)行反饋評價。在開展微格教學(xué)過程中，通過錄像的方式對學(xué)生課堂行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，有助于使教學(xué)效果得到及時、全面的反饋。如在《鞋匠的兒子》這篇課文中，美國總統(tǒng)林肯面對議員的嘲諷與指責(zé)，以自己的智慧與寬容，贏得了人們的贊美與信賴。教師可以組織學(xué)生根據(jù)不同身份進(jìn)行表演，分析林肯以及參議員語言中的深刻含義，尊重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生體驗和分析人物的精神品質(zhì)，塑造健康人格。最后由教師結(jié)合教學(xué)錄像進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生對課文理解的優(yōu)點與不足，并提出改進(jìn)意見。這一過程也有助于教師對教案進(jìn)行修改和完善，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

微格教學(xué)模式的引入，不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行微格教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況給予肯定和評價。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的必然要求，小學(xué)語文教學(xué)要探索實施教育教學(xué)改革，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。

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