用好校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度

陳京培+王麗+沈中平

摘 要】職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展過渡,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的根本,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在教學(xué)管理中處于重要地位，職業(yè)學(xué)校校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，建立健全校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度,形成科學(xué)規(guī)范的教學(xué)視導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的保障。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 視導(dǎo)制度 教學(xué)質(zhì)量

一、校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)現(xiàn)狀分析

教學(xué)視導(dǎo)是指特定教育專業(yè)人員，針對學(xué)校或教師的教學(xué)措施進(jìn)行系統(tǒng)性的視察與輔導(dǎo)，以提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)以導(dǎo)為主，以督為輔，科學(xué)規(guī)范指導(dǎo)，嚴(yán)謹(jǐn)善意督學(xué)，確保學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定、措施的有效落實，總結(jié)推廣教學(xué)工作先進(jìn)經(jīng)驗，推動深層次教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如檢查教師課堂教學(xué)、教案、聽課記錄、作業(yè)批改，召開師生座談會等檢查視導(dǎo)工作。校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度是開展校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作的依據(jù)，用以規(guī)范教學(xué)視導(dǎo)活動主體和對象的行為，減少機(jī)會主義，提高行為的可預(yù)見性，并通過對違反制度的行為進(jìn)行懲罰，以提高教學(xué)視導(dǎo)工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實效性。校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度的性質(zhì)定位為教學(xué)行政監(jiān)督，核心職能是監(jiān)督與指導(dǎo)，兩大任務(wù)是督教與督學(xué)，核心目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作存在以下突出問題：

（一）督不深導(dǎo)不力

從視導(dǎo)特點看，以前校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)主要作為一種督促教師努力工作而進(jìn)行的一般性檢查，比如檢查教案、聽課記錄、作業(yè)批改情況等活動。檢查性大于鼓勵性，未真正指向教師的專業(yè)發(fā)展，而且往往是各系部、處室獨立檢查，教學(xué)視導(dǎo)督查覆蓋面不全且深度不夠，指導(dǎo)略顯乏力，導(dǎo)致視導(dǎo)質(zhì)量大打折扣。

（二）校內(nèi)視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)不健全

從視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)看，已有省“三規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)，但針對本校教學(xué)管理特點、體現(xiàn)職教教學(xué)改革理念、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)尚需健全。

（三）校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)不受重視

雖然校內(nèi)視導(dǎo)機(jī)制較完善，校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)、督導(dǎo)、教研室等職責(zé)分工明確，但是目標(biāo)管理和教學(xué)監(jiān)控工作還不到位。大多數(shù)教師只管上課，對研究完善校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)不感興趣，對科研在教育教學(xué)中的作用知之甚少，造成校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作可有可無，不受重視。

（四）校內(nèi)視導(dǎo)方式待改進(jìn)

重“督”輕“導(dǎo)”仍然是目前視導(dǎo)工作中普遍存在的問題?！奥犝n→評價→反饋”是教學(xué)視導(dǎo)的常規(guī)做法，教學(xué)視導(dǎo)基本是教學(xué)督導(dǎo)人員通過聽課對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定，少數(shù)督導(dǎo)員無形中以管理者自居，沒有認(rèn)識到教學(xué)視導(dǎo)目的所在。如何與教師充分溝通，如何提高教師的教學(xué)水平，探索改進(jìn)以人為本的視導(dǎo)方式，是視導(dǎo)制度建設(shè)的重要任務(wù)之一。

二、校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度建設(shè)

（一）統(tǒng)一認(rèn)識，營造氛圍

校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作能否正常開展，取決于系部教學(xué)管理部門和全體教師對該項工作的認(rèn)識程度。為此，學(xué)校每學(xué)期都召開校教學(xué)管理職能部門、系部和教研室負(fù)責(zé)人會議，認(rèn)真分析研究學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)工作，多次強(qiáng)調(diào)教學(xué)視導(dǎo)制度建設(shè)對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要性和必要性。廣泛征求意見和建議，擬定、印發(fā)相關(guān)文件，組織嚴(yán)密，職責(zé)明確。由督導(dǎo)室牽頭，在教務(wù)處、教科室、各專業(yè)系、教研室和教師的支持配合下，全校教學(xué)視導(dǎo)工作得以順利開展。

（二）創(chuàng)新機(jī)制，有效監(jiān)控

構(gòu)建“兩線監(jiān)控、三級管理、四維評價”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。認(rèn)真總結(jié)提煉學(xué)校教學(xué)管理工作亮點，汲取兄弟院校經(jīng)驗、做法，在學(xué)校教學(xué)管理框架下，以督導(dǎo)室為主導(dǎo)、教務(wù)處為主體，實施教務(wù)與督導(dǎo)“兩線監(jiān)控”，實行學(xué)校、系部和教研室三級管理組織機(jī)構(gòu)，完善知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)四維評價的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系（見圖1）。以視導(dǎo)過程掌握的信息為依據(jù)，及時反饋給相關(guān)部門、人員，以便有效督促、指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)工作，同時，為校領(lǐng)導(dǎo)提供全面及時的反饋信息。這種以專業(yè)化的視導(dǎo)代替走馬觀花式的視導(dǎo)，以指向教師和學(xué)生發(fā)展的視導(dǎo)代替指向懲戒和績效評鑒的視導(dǎo)，完善并創(chuàng)新了教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制，為優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)提供了重要保障。

（三）完善制度，執(zhí)行有力

1.完善校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)制度

經(jīng)過長期實踐積淀，學(xué)校先后出臺了《督導(dǎo)室工作職責(zé)》《教學(xué)督導(dǎo)工作制度》《教學(xué)督導(dǎo)暫行規(guī)定》《教學(xué)進(jìn)程表管理制度》《教學(xué)業(yè)務(wù)檔案管理制度》《教師聘任實施辦法》《外聘教師管理暫行規(guī)定》《關(guān)于教案備寫的規(guī)定》《關(guān)于任課教師調(diào)課的規(guī)定》《關(guān)于聽課的規(guī)定》《教學(xué)常規(guī)值周檢查考核辦法》《系部教學(xué)常規(guī)管理工作考核評比辦法》《教師教學(xué)工作量化考核辦法》《關(guān)于加強(qiáng)實踐教學(xué)管理的規(guī)定》等督導(dǎo)相關(guān)制度，在制度執(zhí)行過程中，適時優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)良好運(yùn)行。

2.合理調(diào)整督導(dǎo)隊伍成員

學(xué)校對教學(xué)督導(dǎo)成員推薦和聘任有明確規(guī)定，督導(dǎo)人員除具備良好的思想道德素質(zhì)以外，還要有崇高的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、認(rèn)真踏實的工作態(tài)度，在專業(yè)知識的深度和廣度上要有一定造詣，還要具備教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗和知識，這些都是教學(xué)督導(dǎo)員必須具備的素質(zhì)。但是，同時具備這些要求的教師常常承擔(dān)繁重的教學(xué)或管理任務(wù)，因此，對教學(xué)督導(dǎo)成員綜合素質(zhì)考核應(yīng)該建立在一個動態(tài)基礎(chǔ)上，兼顧專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，選拔一批有工作熱情的教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)員。

3.嚴(yán)格執(zhí)行督導(dǎo)聽課制度

每學(xué)期第一周內(nèi)，在全校范圍內(nèi)公布學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)通知，成立校內(nèi)督導(dǎo)聽課組，同時，組織全校教師申報校級公開課并在學(xué)校辦公系統(tǒng)公布公開課信息，推進(jìn)聽課評課活動。視導(dǎo)聽課組按專業(yè)群劃分成由校級領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理處室、系部教學(xué)主任和教研室主任等成員組成的教學(xué)視導(dǎo)小組，代表學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量實施監(jiān)控、指導(dǎo)、評估。通知中明確視導(dǎo)成員職責(zé)任務(wù)，各小組牽頭人負(fù)責(zé)本組督導(dǎo)聽課計劃安排，主動聯(lián)系本組校領(lǐng)導(dǎo)，組織相關(guān)視導(dǎo)成員，采用隨機(jī)聽課與指定聽課相結(jié)合的方式，聽課不限于本小組所轄專業(yè)系，可跨系聽課；要求教學(xué)視導(dǎo)成員認(rèn)真做好聽課記錄，填寫《淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表》,每次視導(dǎo)活動后，各小組牽頭人組織相關(guān)人員評課座談活動，并如實記入《聽課情況總體評價及相關(guān)情況記錄表》；各組牽頭人負(fù)責(zé)收集《淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表》和《聽課情況總體評價及相關(guān)情況記錄表》等教學(xué)視導(dǎo)過程性材料，定期匯總到督導(dǎo)室。

三、校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度建設(shè)成效

（一）更新教學(xué)視導(dǎo)理念

通過組織教學(xué)督導(dǎo)人員培訓(xùn)、活動和討論，不斷提升業(yè)務(wù)水平。首先，教學(xué)視導(dǎo)不能只靠經(jīng)驗，只有不斷學(xué)習(xí)相應(yīng)管理知識，才能正確應(yīng)對視導(dǎo)中出現(xiàn)的各種情況；其次，教學(xué)督導(dǎo)人員要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“督導(dǎo)即服務(wù)”的意識，明晰工作實質(zhì)是要通過督促和指導(dǎo)，達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的，“督”只是一種手段，引導(dǎo)和溝通才是工作的重心。對于教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，教學(xué)督導(dǎo)人員不能只“居高臨下”地告訴教師該怎么做，而應(yīng)以自身較高的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及高尚的人格魅力，和教師進(jìn)行交流，共同切磋，改進(jìn)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平。教學(xué)督導(dǎo)與教師的關(guān)系應(yīng)是平等、融洽、合作、相互信任的關(guān)系。

（二）探索“師徒制”督導(dǎo)模式

通過實施校內(nèi)“青藍(lán)工程”，為教學(xué)督導(dǎo)教師和青年教師牽線搭橋，明確具體教學(xué)幫扶任務(wù)。以導(dǎo)促督，以導(dǎo)帶新，導(dǎo)督相長?！扒嗨{(lán)工程”任務(wù)書規(guī)定了雙方的權(quán)利義務(wù)，共同目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量。

開展示范研究課活動。一是開設(shè)示范課。根據(jù)年輕教師所擔(dān)任的課程，向他們推薦該課程教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好的老教師，授之以示范課；二是開設(shè)研究課。教學(xué)督導(dǎo)聽課小組對年輕教師公開課開展研究活動，督導(dǎo)教師與年輕教師平等對話，雙向交流，就課堂教學(xué)活動共同探討，論課堂教學(xué)得失，談教書育人思考。在此過程中，“師傅”從微觀層面入手，例如在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、撰寫授課計劃、設(shè)計教案、制作課件、課堂實施、課外輔導(dǎo)和實驗實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和方法手把手地傳授給“徒弟”，師徒雙方積極互動，教學(xué)相長，充分鍛煉能力和施展才華。

（三）規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理

將校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)與省市三個規(guī)范管理視導(dǎo)檢查有機(jī)融合，通過開展校內(nèi)“三個規(guī)范”視導(dǎo)檢查、自查自問等活動，總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗、做法，提煉特色與亮點，查擺問題，整改優(yōu)化，鞭策教學(xué)規(guī)范化管理水平的提高，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)視導(dǎo)過程就是評價、分析與改進(jìn)的過程。在教學(xué)視導(dǎo)評價方面，以人為本，采用以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的評價策略。以自我評價為主要依據(jù)，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中客觀、真實地進(jìn)行自我反思、分析和評價，并以此作為教學(xué)考核主要依據(jù)，可以激發(fā)教師發(fā)展動機(jī)，促進(jìn)其專業(yè)成長；以學(xué)生評價為重要參考，對于教師教育教學(xué)風(fēng)格、亮點和不足，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，以問卷調(diào)查或座談等多種方式，了解學(xué)生對教師的評價，作為教學(xué)視導(dǎo)工作的重要參考；以同行評價為補(bǔ)充參考，通過合作共事，教師對彼此間的德能勤績了解較深，同行間開誠布公地進(jìn)行互相評價，較為公平公正，既利于提高教師工作積極性，又利于查找不足，實現(xiàn)相互促進(jìn)、共同成長?！?/p>

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