有效課堂評價初探

田春雷

〔關(guān)鍵詞〕 課堂評價；尺度；啟發(fā)性；多元化

〔中圖分類號〕 G622

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

13—0050—01

教師課堂評價的有效性決定著學生課堂學習的效果，影響著學生的后續(xù)發(fā)展。因此，我們要在教學中不斷挖掘有效的課堂教學評價語來提高我們的課堂教學效率。

一、評價要因人而異

學生有著不同的個性。這就需要教師針對不同的學生的個性，對不同的學生做出不同的評價。此外，在教學中，還可以給學生投以微笑、點頭。一個眼神、一下?lián)崦?，這樣也能使被評價者獲得更多的心理滿足。只有教師給每位學生以充分的個性鼓勵，才能讓每一位學生能在教師的評價中體驗成功的喜悅，激發(fā)學習的樂趣。雖然小學生年齡小，但在他們幼小的心靈中，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生，特別是在對待學困生時，我們應該給予他們更多的關(guān)心和鼓勵，本著以表揚為主的宗旨對他們進行評價。要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功。

二、把握評價的尺度

教師在課堂上的批評和贊賞都應該有一個“度”，超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生一種惰性。只要學生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義。而過度地指責、批評學生則會大大傷害學生的自尊心，使學生一蹶不振。所以，課堂教學評價必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好評價語的“尺度”，讓我們的學生知道教師在評價他什么。

三、把握評價的時機

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價結(jié)果，甚至適得其反。因此，課堂評價的時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

每個學生都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性的口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。

四、發(fā)揮評價的啟發(fā)性

在課堂教學中，當學生回答問題不夠嚴密周全時，我們可以先對學生回答正確的內(nèi)容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點撥。有的學生急于表達觀點時，會出現(xiàn)語速快而導致前后不連貫等情況，有的學生表達時，由于緊張一時語塞或說錯了，則可用委婉的語言指出學生回答中的不足。這樣，學生不僅樂于接受，而且在今后的學習中會更加注意，其他學生也能從中受益。

五、增強評價的針對性

一名高素質(zhì)的教師應有針對性地對學生進行評價，使學生知道自己的回答對還是不對，好在哪里。以便學生在以后的學習過程中不斷發(fā)揮自己的優(yōu)點和特長。哪里需要改進，使學生認識到自己的不足之處，在以后的學習過程中能不斷地改進。

六、評價主體多元化

在教學活動中，教師并不是唯一的評價實施者。我們經(jīng)常在課堂中聽到學生與學生之間的交流，在我們的不經(jīng)意間實施著同學間的互評。學生之間的相互評價，體現(xiàn)了學生參與、實踐和體驗學習的一個過程。事實上，學生思考、判斷對方的對錯的互評過程，也就是一個認識螺旋上升的過程。但是由于小學生年齡的特點，決定了學生在評議時容易只看到優(yōu)秀學生的“閃光點”，而忽視了其他學生的“閃光點”，這就需要既調(diào)動全體學生的積極性，又要充分發(fā)揮評價的激勵、矯正功能。

七、學生自我評價

在課結(jié)束時，我們可以經(jīng)常聽到“你覺得這節(jié)課你自己的表現(xiàn)如何？”等等話題。通過學生自己的自我評價，他們可以看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，樹立學習的信心，以更大的熱情投入新的學習；同時也可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。

總之，有效的課堂評價，猶如春天剛發(fā)芽的嫩草，給春天帶來活力與希望，也給小學生帶來求知力量和希望之火；猶如炙熱的夏日里一陣涼風，把學生心頭的枯燥與煩惱一拂而盡，送來絲絲愉悅輕松的愜意。在小學課堂教學中，使用正確有效的課堂評價語言，才能使我們的教學變得更加生動有效。

編輯：蔡揚宗