尚品
摘要:“本文分析了高中生物探究性實驗教學(xué)的主要問題, 提出了高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略,首先是優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo),從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,其次是優(yōu)化實驗教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:高中生物探究性實驗;教學(xué)模式;優(yōu)化策略
中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)14-368-01
一、當(dāng)前高中生物探究性實驗教學(xué)中存在的主要問題
隨著新課程改革的深入,生物實驗在高中生物教學(xué)中的地位和作用越來越突出,通過對我市高中生物實驗教學(xué)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物探究性實驗教學(xué)中存在很多問題,其中與教師、學(xué)生有關(guān)的主要有以下三種情況:一是教師分不清實驗的性質(zhì)是探究還是驗證,教學(xué)目標(biāo)不明確;二是教師的實驗教學(xué)組織能力差,對實驗教學(xué)中教師和學(xué)生的活動設(shè)計不科學(xué)、組織不到位;三是學(xué)生的操作技能差,直接影響實驗教學(xué)效果。以上問題的解決,唯有讓教師理解實驗的本質(zhì),在具體的實驗教學(xué)中首先要優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo),其次要優(yōu)化實驗教學(xué)模式,巧妙安排教學(xué)過程,才能有效提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。
二、優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)目標(biāo)
普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生生物實驗技能方面只給出了描述性的指導(dǎo)原則,沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律進行具體化;目前對學(xué)生實驗技能訓(xùn)練和發(fā)展的目標(biāo)沒有人進行全面提煉和整理,形成相應(yīng)的目標(biāo)體系。我們以“基于方法觀傳授知識、基于過程觀培養(yǎng)能力、基于綜合性提高創(chuàng)新意識”為實驗教學(xué)理念,構(gòu)建了“一條主線、三個層次”的實驗教學(xué)目標(biāo)新體系,以能力培養(yǎng)為主線,從基本技能訓(xùn)練、綜合探究實驗和創(chuàng)新設(shè)計實驗三個層次實施實驗教學(xué),從而提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。只有明確了實驗教學(xué)的目標(biāo),才能科學(xué)地進行生物實驗教學(xué)的設(shè)計。因此根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合我校生物實驗教學(xué)的實際,我們?nèi)娴卣砗图?xì)化了實驗教學(xué)目標(biāo),形成我校生物實驗教學(xué)的三維目標(biāo)體系。知識目標(biāo)強調(diào)的是知識的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性;能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力、獲取信息的能力、探究能力和創(chuàng)新能力;情感領(lǐng)域目標(biāo)則注重科學(xué)價值、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)。
三.優(yōu)化探究性實驗教學(xué)的模式及策略
1、優(yōu)化探究性實驗教學(xué)的模式
通過兩年的研究,我們總結(jié)優(yōu)化了探究性實驗教學(xué)模式,其教學(xué)程序如下:從教學(xué)程序上可以看出探究性實驗教學(xué)的主要特點有:該實驗教學(xué)模式的核心是實驗設(shè)計(生物實驗的思想方法),目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實驗設(shè)計、創(chuàng)新實驗的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。強調(diào)探究問題的環(huán)節(jié),以問題為先,以探究為主,強調(diào)探究是對所研究問題的學(xué)習(xí),同時也是對探究過程的學(xué)習(xí)。其主要特征是:重情景,重設(shè)計實驗,重發(fā)現(xiàn)新問題,重評價等。
2、探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化策略
探究性實驗教學(xué)的核心是實驗設(shè)計,指導(dǎo)學(xué)生探究實驗關(guān)鍵要優(yōu)化以下幾個環(huán)節(jié):
(1)優(yōu)化“實驗前教師的預(yù)實驗”
教師對實驗的預(yù)習(xí)其實質(zhì)就是教師在學(xué)生實驗前進行預(yù)實驗,教師對該實驗操作的干擾因素、過失因素、實驗操作過程中易出現(xiàn)的錯誤結(jié)論、實驗的改進方法等就有全面的掌握和理解,從而為教師進行實驗規(guī)劃準(zhǔn)備、實驗組織、實驗操作、實驗設(shè)計研發(fā)及實驗教學(xué)評價等教學(xué)過程提供一手材料,為正式的實驗教學(xué)掃清障礙。
(2)優(yōu)化設(shè)計“圖表式實驗學(xué)案”
課前預(yù)習(xí),是教學(xué)活動的開始,是學(xué)生主體參與的首要環(huán)節(jié)。“圖表式實驗學(xué)案”,將實驗流程完整的地展現(xiàn)給學(xué)生,對學(xué)生預(yù)習(xí)實驗進行全程指導(dǎo),以圖文并茂的方式將實驗原理、實驗操作、實驗記錄、實驗分析和實驗結(jié)論呈現(xiàn)出來,同時教師對實驗關(guān)鍵點給予提示,這種方式比常規(guī)的帶著問題看書預(yù)習(xí)要清晰明了,便于抓住實驗預(yù)習(xí)的要點,這樣能讓學(xué)生自主地主動參與實驗預(yù)習(xí),能最大地調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性,大大提高實驗教學(xué)的效率。
(3)優(yōu)化“提出問題”
探究始于問題,“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”,確定一個可通過實驗探究解決的問題,提出可檢驗的假設(shè),既是進行探究性實驗的前提,也是進行實驗探究的難點。具體難在設(shè)計提問的內(nèi)容、提問的方法和對學(xué)生提問的反饋。教師能把探究性實驗的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境,訓(xùn)練學(xué)生運用簡化和提煉的策略,對教師提供的背景資料和問題情境進行解讀,鼓勵學(xué)生敢于“異想天開”,指導(dǎo)學(xué)生合理運用“提出問題”的策略:通過學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式;給學(xué)生留下足夠的空間和時間去發(fā)表自己的見解,收集匯總學(xué)生的各種問題,然后訓(xùn)練學(xué)生運用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學(xué)的思維方法來處理各種問題,最終學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)有價值的信息,提煉出很有創(chuàng)意的問題.
(4)優(yōu)化“實驗設(shè)計”
實驗設(shè)計是聯(lián)系問題和結(jié)論的重要途徑,制定切實可行的實驗方案十分重要,設(shè)計實驗方案其實質(zhì)是解決一個實驗問題,關(guān)鍵是幫助學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想制定方案,而不是代替學(xué)生去制定實驗方案,我們主要訓(xùn)練學(xué)生運用解決問題的模式進行實驗設(shè)計。首先建立問題的框架,明確實驗設(shè)計的重點和關(guān)鍵,如正確陳述自變量和因變量的關(guān)系,自主設(shè)計合理的對照實驗,正確描述觀察或測量變量的方法,清晰列出重要的步驟和材料,預(yù)測實驗結(jié)果,制定觀察記錄表等.其次是抓住實驗設(shè)計的核心,找到解決問題的方案。在設(shè)計實驗方案的過程中,運用求同法、求異法、剩余法、共變法確定實驗的變量和孤立變量;訓(xùn)練學(xué)生運用對比的科學(xué)方法建立對照實驗;精心設(shè)計實驗步驟第一步是“共性處理”、第二步是“變量處理”、第三步是“顯示差異結(jié)果”;訓(xùn)練學(xué)生運用發(fā)展變化的觀點,根據(jù)實驗的實際情況,不斷修正改進原來的實驗方案;訓(xùn)練學(xué)生用辯證的思維方法看待自己的實驗,評估實驗的局限性。
參考文獻:
[1] 朱正威.探究性學(xué)習(xí)實施中的幾個問題.生物學(xué)通報.2006.1
[2] 韋仕發(fā).實驗探究教育法在新陳代謝與酶”一節(jié)中的應(yīng)用.生物學(xué)教學(xué). 2006.6:33—35
[3] 施憶.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動與探究(必修部分).北京:高等教育出版社.2003.11