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    教師的教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)

    2014-09-01 04:44:48歹乃艷
    讀寫算·教研版 2014年14期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)藝術(shù)語文教學(xué)

    歹乃艷

    摘要:教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng),對一位教師而言,意味著其教學(xué)藝術(shù)的成熟、教學(xué)能力的日臻完美,是一切優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的理想境界。語文教學(xué)即是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),教師獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響

    關(guān)鍵詞:教師風(fēng)格;教學(xué)藝術(shù);語文教學(xué)

    中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)14-350-01

    教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng),對一位教師而言,意味著其教學(xué)藝術(shù)的成熟、教學(xué)能力的日臻完美,是一切優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的理想境界。語文教學(xué)即是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),教師獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響

    教學(xué)風(fēng)格的定義:所謂教學(xué)風(fēng)格,是指教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的,富有成效的一貫教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)方法的獨特結(jié)合和表現(xiàn),是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。

    這一定義強調(diào)了以下幾點:

    1、教學(xué)風(fēng)格的核心是教學(xué)藝術(shù)個性化,教學(xué)藝術(shù)沒有了獨特鮮明的個性,風(fēng)格也就無從談起了。

    2、教學(xué)風(fēng)格是內(nèi)外統(tǒng)一、形神兼?zhèn)涞恼w。教學(xué)思想觀點體現(xiàn)了教師的精神追求,是教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展的內(nèi)源性動力;教學(xué)技巧顯示折教師達到教學(xué)藝術(shù)水平,是教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生理想效應(yīng)的技術(shù)性保障,教學(xué)作風(fēng)構(gòu)成了教師教學(xué)直觀可感的外在風(fēng)貌,是教學(xué)風(fēng)格審美魅力的直接載體。三者的獨特結(jié)合和表現(xiàn),組成了教學(xué)風(fēng)格內(nèi)含豐富的立體形態(tài)。

    3、教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)個性化相對穩(wěn)定的狀態(tài),不成熟的教學(xué)藝術(shù)之樹上是很難綻放出教學(xué)風(fēng)格之花的。長期的實踐,一味的追求,才能將教學(xué)藝術(shù)的獨特性格磨練成熟。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)進入一種較高境界的標志。

    4、教學(xué)風(fēng)格是富有成效的。通常所說的教學(xué)風(fēng)格是指優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格,而并不是指“教風(fēng)”。

    教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成要素構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的因素是多種多樣的,要成為一名具備獨特鮮明的教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀語文教師,就必須具備以下要素:

    1、專業(yè)修養(yǎng)。

    語文教師的專業(yè)修養(yǎng)是指淵博的學(xué)識和多方面的才能,包括四個方面:擁有雄厚的語文基礎(chǔ)知識;具有較高的教學(xué)能力和一定的科研能力;擁有比較廣博的文化修養(yǎng);具有多方面的興趣和才能。

    2、理論素養(yǎng)。

    理論素養(yǎng)是指語文教師在教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論等方面的理論造詣成都。一位優(yōu)秀的語文教師一定在語文教學(xué)的同時,積極而有選擇的吸收教育教學(xué)理論的最新成果,以此增進自己的素養(yǎng)。一個理論素養(yǎng)較差的老師,他所擁有的知識往往缺乏理論的滋潤而顯得蒼白無力,他的教學(xué)經(jīng)驗由于得不到理論上的指導(dǎo)而缺乏應(yīng)有的生命力。理論素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到語文教師教學(xué)工作的業(yè)績,也直接關(guān)系到語文教學(xué)風(fēng)格的形成。沒有理論指導(dǎo),教學(xué)風(fēng)格形成時就像大海中的一艘小船,很快會迷失方向。

    3、教學(xué)個性。

    語文教學(xué)要求教師在情感、意志、興趣、能力等方面形成獨特的特點。這些適合語文教學(xué)需要的心理特點在教學(xué)過程中反映的就是語文教師的教學(xué)個性,教學(xué)個性的形成則是教師個性及其教學(xué)方法相互作用的結(jié)果,教學(xué)風(fēng)格蘊含教學(xué)個性于其中,但并不是教學(xué)個性。因為教學(xué)個性中有些特殊是不成熟和不穩(wěn)定的。語文教師只有在長期的教學(xué)藝術(shù)探索個追求中,努力使自己的教學(xué)達到穩(wěn)定的個性化,才能形成僅屬于自己的教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)個性是形成語文教學(xué)風(fēng)格的極其重要的因素。

    4、獨特的研究方向和研究方法。

    新的課程理念把教師作為不可或缺的課程資源,語文教師是語文教育的實施者,語文教師自身的素質(zhì)及有效的工作是語文教育成功的保證。實施新課程改革的終極目標是使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。每一位語文教師不得不面度許多新的問題與新的課題,應(yīng)該不斷地進行思考、學(xué)習(xí)研究。新課程要求每一位語文教師都成為研究型的語文教師,研究型教師具有較強的研究意識和研究能力的教師。研究型教師的基本特征表現(xiàn)為:隨時隨地對教學(xué)實踐中遇到的各種情況和問題進行分析和研究,通過富有創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的探索,不斷調(diào)整教學(xué)行動,在研究狀態(tài)下工作和成長。研究是教師應(yīng)有的職業(yè)特征。語文的課程性質(zhì)和特點決定了語文教師面臨的研究工作范圍廣泛、內(nèi)容豐富、復(fù)雜;研究方法多樣、途徑較寬廣。根據(jù)教學(xué)工作的具體情況和實際需要,結(jié)合教師自身優(yōu)勢與特長,選擇獨特的研究方法和研究方向,對一個追求教學(xué)風(fēng)格的教師而言,其意義顯得尤為重要。

    教學(xué)是一門藝術(shù),這一觀念普遍被人們接受,隨著教學(xué)藝術(shù)觀念日漸深入人心,獨特而鮮明的個人教學(xué)風(fēng)格,也成了教師教學(xué)藝術(shù)成熟、完美的標志,有風(fēng)格的藝術(shù)品才是美的。語文教學(xué)風(fēng)格,所體現(xiàn)的是語文教學(xué)中的一些現(xiàn)象和規(guī)律性東西,教學(xué)風(fēng)格是一種客觀存在的教學(xué)現(xiàn)象,他不是同研究者頭腦中想象的虛構(gòu)東西,我們對教學(xué)風(fēng)格的探索與追求,要提到規(guī)律性把握其高度,才能有效避免停留在低層,出現(xiàn)“舍本取末”的情況,才能透過現(xiàn)象看本質(zhì),認清教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。

    作為一名新時代的語文教師,必須及時更新教育思想和教學(xué)理念,努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,積極創(chuàng)新,潛心研究,形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗,進行教育創(chuàng)新,才能不但提升自己教學(xué)水平和科研能力,每一位從事語文教學(xué)的工作者則應(yīng)刻苦鉆研,努力創(chuàng)新,不斷地學(xué)習(xí)、研究、實踐、交流、改革的過程,逐漸在教育上走向成熟。

    參考文獻:

    [1] 趙雅文《淺談?wù)Z文教學(xué)風(fēng)格的追求》《中國民族教育》2013(2)

    [2] 李如密《教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)中的意義》《教學(xué)風(fēng)格論》北京.人民教育出版社2012

    [3] 馬曉霞《語文教學(xué)個性化初探》《語文教學(xué)通訊》2013(11)

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