初中英語中運用多媒體輔助教學的建議

陳和熙

摘要：隨著信息技術的提升和適用領域的拓展，多媒體教學課件應運而生。近幾年來，課件的制作質(zhì)量不斷提高，愈來愈頻繁地見諸課堂教學。尤其是在初中英語課堂教學中，這種趨勢更加明顯，運用多媒體輔助教學，讓初中英語課堂更生動形象，更易讓學生所接受。本文筆者就初中英語中運用多媒體輔助教學提出自己的一些建議。

關鍵詞：多媒體技術；輔助教學；初中英語；建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-316-01

在初中英語課堂教學中應用多媒體技術輔助教學，讓傳統(tǒng)傳統(tǒng)英語課堂變得更加形象生動，受到了廣大教師和學生的喜愛。初中英語中運用多媒體技術輔助教學，學生對多媒體課件在初中英語教學中的使用給予了很高的、積極的評價，但是學生也同樣希望進一步提高多媒體教學質(zhì)量，進一步提高英語成績。本文筆者就初中英語中運用多媒體輔助教學提出自己的一些建議。

一、規(guī)劃和建設適用的初中英語多媒體課件系統(tǒng)。

用計算機技術輔助英語教學是大勢所趨，希望教育行政管理部門和英語教學研究機構高度重視和研究這一趨勢。盡管初中英語多媒體教學課件如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但絕大多數(shù)都是英語教師個人的作品，總體上看，主要有兩個特點：

1、絕大多數(shù)都是基于POWERPOINT技術上的課件。POWERPOINT電子演講稿制作、使用方便是其最大的優(yōu)點，但也有非常明顯的缺陷，如“線形展開、順序播放”，“個性突出、兼容性差”，“單向輸出、互動不足”等(在此不作具體展開)。

2、教師個體鉆研，造成課件資源極大浪費。每一位教師都依據(jù)自身的教學風格、計算機水平、學生學習狀況來編輯適合自身使用的課件。如果換了不同的學校，哪怕是不同的教師或不同的班級，該課件就不一定適合使用。這種普適性差的課件其實就是“一次性課件”，是對課件資源的不充分利用，造成對人力物力資源的極大浪費。

為此，筆者建議教育行政管理部門和英語教學研究機構盡快規(guī)劃建設一套初中英語電子教學平臺。根據(jù)筆者教學實踐體會，這套電子教學平臺應具備以下兩個特點：

1、整體性和系統(tǒng)性。將初中英語教材當作一個整體，以初中教學要求作為一個系統(tǒng)來統(tǒng)一規(guī)劃和制作。每一個教學單元既相對獨立，教學單元間又相互銜接，構成一個完整的系統(tǒng)。

2、互動性。要充分發(fā)揮計算機人機對話的功能，使課件與于學生產(chǎn)生互動，這樣做，主要是解決學生自學和教學效果監(jiān)測這兩大問題。這也是POWERPOINT技術難以解決的問題。

這樣的電子教學平臺，不應是電子教案，而應當是電子教材。要引導教師成為課件的主人，防止教師成為課件的仆人。

要構建這樣的電子教學平臺，決非一人一時之力所能解決。更何況應該把英語教師從制作復雜課件的苦惱中解放出來(簡單課件不太吸引學生，也容易成為板書的替代品，而制作復雜課件又牽制教師大量精力)。構建這樣的電子教學平臺是一項大工程，但也是使英語教學發(fā)生巨大變革的工程。正如錄音機開始普及的年代，出現(xiàn)了與教材配套的磁帶，那么，在計算機普及的時代，也應出現(xiàn)與教材配套的電子教學平臺。目前，在大學和一些社會辦學的英語教學機構已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的電子教學平臺，但大多為商務英語(如“VECTOR”和“WALLSTREET”商務英語)。初中英語教師亟需與教材配套的系統(tǒng)的電子教學平臺。

二、加大對學校多媒體設備更新與配優(yōu)的力度。

在學校中使用多媒體技術輔助教學，多媒體課件授課頻率與學校計算機硬件的配置正相關，英語也同樣如此，只有計算機硬件配置到位，能夠滿足教學需求，初中英語教學才能更多地運用計算機多媒體技術開展輔助教學，才能真正讓多媒體技術發(fā)揮其應有的作用。計算機技術的進步是無止境的，為了擁有良好的多媒體英語氛圍，必須不斷地改進和優(yōu)化多媒體硬件設備。根據(jù)多年的教學實踐來看，一所學校如果只擁有一間多媒體教室，數(shù)量太少，就會影響各個學科教學的開展，教師利用多媒體教學還需要預約，需要調(diào)節(jié)，這種情況是絕對不能適應形勢發(fā)展的。要改變這種狀況，就需要學校加大投入，增加數(shù)字化教室的數(shù)量，提高數(shù)字化的程度。需要短期見不了什么大的成效，但對于學生的成長和學校的長遠發(fā)展作用是巨大的，況且這樣的投入也是一勞永逸的。

三、加大對英語教師的培訓力度。

目前的培訓方向、內(nèi)容主要還是計算機的基本操作，屬于普及性的培訓，也就是說是訓練學生基本功的，讓學生能夠在日常生活中操作電腦，利用電腦做一些簡單的事情，這樣的教學目標是遠遠不能滿足學生需求的，對于促進學生發(fā)展也沒什么大的作用。存在這樣狀況的原因有多種，有的是教師覺得沒有必要教得這么深，讓學生了解一些基本的操作就行了；有的教師是懶得這樣教，教一些簡單的教師自己輕松，學生也學得容易，一舉兩得，何樂而不為呢？還有的教師自己本身的計算機水平就有限，他們也只能盡自己最大的能力，把自己知道的教給學生。其實，不管是哪種原因，這樣的教學對于學生提高都是不利的。在下一階段，除了鞏固這些英語成果外，都是還需要加大對教師培訓的力度，幫助教師理清教學理念，端正教學態(tài)度，提升教師計算機操作水平。在具體的培訓中，把培訓方向轉(zhuǎn)到計算機技術如何與課堂教學相結(jié)合的領域，既要保持傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，也要科學地運用好多媒體技術。當數(shù)字化教學平臺出現(xiàn)，成為輔助教學的重要手段后，培訓的方向應轉(zhuǎn)為如何充分應用人機對話的功能，真正實施因材施教，對學生實施個性化、個體化教學。

參考文獻：

[1] 李桂紅 鄭華.多媒體輔助教學的效能研究[J].教學與管理,2009:06

[2] 楊揚.多媒體輔助教學在初中英語教學中應用的研究[J].上海教育,2000:04