小學(xué)作文評(píng)改的創(chuàng)新思索

蘇桂芳

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，作文的評(píng)改是教師的事情。學(xué)生的作文交給老師評(píng)改是理所當(dāng)然的，老師也往往低估了學(xué)生的能力，不相信學(xué)生能自己評(píng)改，不愿意放手讓學(xué)生自己去修改文章。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；組織；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-362-01

作文的評(píng)改方式使師生之間的寫(xiě)作信息不能及時(shí)得到反饋，教師不能及時(shí)了解自己在教學(xué)中的得失成敗，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法和重難點(diǎn)知識(shí)的傳授；學(xué)生也不能及時(shí)了解自己作文的優(yōu)劣，及時(shí)改正自己的不足，導(dǎo)致寫(xiě)作水平停滯不前。那么，怎樣才能在小學(xué)作文評(píng)改中滲透創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改，有的放矢

在學(xué)生的自評(píng)自改中，教師有的放矢的指導(dǎo)意義重大。它能更直接，更有針對(duì)性的讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高；同時(shí)不教師正確的教育思想理念潛移默化為學(xué)生的正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀。把教作文與教做人有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改可采用：

1、示范評(píng)改，讓學(xué)生有本可仿

示范評(píng)改就是在作文講評(píng)課上教師以某位同學(xué)的作文為例，當(dāng)堂給大家示范評(píng)改，給予學(xué)生指引和借鑒，讓學(xué)生從老師的示范中更切實(shí)地學(xué)習(xí)到自評(píng)自改的方法。在培養(yǎng)小學(xué)生作文自評(píng)自改中，教師的示范評(píng)改非常重要。正如肖復(fù)興《我教兒子學(xué)作文》所說(shuō)：最初的練習(xí)，就如同孩子學(xué)會(huì)走路一樣，必須有大人拉他一把，彎下腰來(lái)和他一起蹣跚走幾步。教師在示范評(píng)改時(shí)，要一一對(duì)范文進(jìn)行剖析，增、刪、調(diào)、換都要當(dāng)明“為什么”，讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生依照樣式進(jìn)行評(píng)改。例如一位學(xué)生的作文《釣魚(yú)》第二段這樣寫(xiě)道：“我來(lái)到湖邊，朝周?chē)戳丝?，山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，美麗極了！我被這美麗的景色迷住了?！笔痉对u(píng)改時(shí)我把這段放到了第一段，改成“一路上的風(fēng)景真是迷人，山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，不知不覺(jué)到了目的地——湖邊?！边@樣寫(xiě)更能襯托出我高興的心情。通過(guò)教師這樣的示范，學(xué)生有本可臨摹，就能象教師一樣修改自己的作文了。

2、點(diǎn)撥評(píng)改，讓學(xué)生領(lǐng)悟道理

點(diǎn)撥評(píng)改，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽髦?，能有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在點(diǎn)撥評(píng)改中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題上，做到有的放矢。例如一位學(xué)生的作文《釣魚(yú)》結(jié)尾是這樣寫(xiě)的“這是我在暑假里釣到的最大的一條魚(yú)?！边@樣的收筆沒(méi)有什么出彩之處，平平淡淡。我就這樣啟發(fā)她：你不是以前有寫(xiě)過(guò)“環(huán)?！狈矫娴淖魑膯?？這篇文章的結(jié)尾是否也可以從這個(gè)角度去嘗試一下呢！于是，她重新修改成“我想了一想，又把魚(yú)兒放回了河里，雖然我只能帶著漁具回家，但是我為自己能給環(huán)保貢獻(xiàn)一份力量而感到由衷的高興。”這樣，整篇文章的立意就得到升華了。

二、組織學(xué)生討論評(píng)改，共同提高

組織學(xué)生討論評(píng)改有助于學(xué)生相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。同時(shí)，學(xué)生在集體討論氛圍中，沒(méi)有心理壓力，地位平等，思維自由活躍，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。組織學(xué)生討論評(píng)改主要有兩種方法：

1、小組討論評(píng)改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

維果斯基說(shuō)過(guò)：兒童今天在合作中會(huì)做的事，到了明天就會(huì)獨(dú)立做出來(lái)。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作性，以彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足之處，增進(jìn)學(xué)生之間的情感溝通與智力互補(bǔ)。在我們的作文評(píng)改中適時(shí)采用有些小組討論的形式，有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在作文評(píng)改中，我根據(jù)班級(jí)的具體情況，以4—5人為一組，組內(nèi)的每位同學(xué)都把自己的作文拿出來(lái)進(jìn)行組內(nèi)討論，幫助自己進(jìn)行修改。修改之后，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽談自己的收獲，把每次評(píng)改中涌現(xiàn)出來(lái)的精彩之筆以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，并在全班進(jìn)行交流。學(xué)生在組內(nèi)獨(dú)立思考，在審題、立意、選材、表達(dá)和修改各個(gè)環(huán)節(jié)自由發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)討論。他們既是學(xué)生，也是先生；既是作者，也是評(píng)論家；既是評(píng)改者，也是被評(píng)改者。這種打破封閉式的個(gè)體行為的作文小組評(píng)改，不僅使學(xué)生看到其他同學(xué)作文的長(zhǎng)處，激發(fā)、培養(yǎng)他們虛心向別人學(xué)習(xí)的精神，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，在集體中相互啟發(fā)，集思廣益，逐步摸到寫(xiě)作的門(mén)路。

2、集體討論評(píng)改，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在學(xué)生的自我評(píng)改練習(xí)中，教師可以選擇典型的作文篇幅，復(fù)印給學(xué)生，讓全班同學(xué)討論存在的問(wèn)題，并提出自己的評(píng)改意見(jiàn)。在集體討論中，教師不要把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，不要以“權(quán)威”的姿態(tài)出現(xiàn)，而是要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生辨析，積極誘導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽評(píng)議，使學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)在討論中得到充分展現(xiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力在討論中達(dá)到共同提高。例如一次評(píng)改作文時(shí)展示的材料：暑假的一天，我和幾個(gè)小伙伴我們?cè)诓莸厣吓d奮地追蝴蝶，蝴蝶好象在逗我們似的，上下飛舞，真是有趣極了！我讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下這段話(huà)寫(xiě)得怎么樣？有需要修改的地方嗎？稍做思考后，有的同學(xué)認(rèn)為這段話(huà)生動(dòng)地表現(xiàn)了小伙伴們抓蝴蝶的情景。有的學(xué)生認(rèn)為“我和幾個(gè)小伙伴我們?cè)诓莸厣吓d奮地追蝴蝶”中應(yīng)刪除“我們”才不會(huì)重復(fù)。有的學(xué)生認(rèn)為“我和幾個(gè)小伙伴我們?cè)诓莸厣吓d奮地追蝴蝶”后面應(yīng)用句號(hào)，因?yàn)楹竺媸窃谥v蝴蝶了……在這個(gè)片段修改中，教師把評(píng)改的權(quán)利交給學(xué)生，教師只充當(dāng)一名激勵(lì)者，只作適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有所評(píng)、有所議，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改的積極性，讓學(xué)生懂得為什么要這樣修改，使學(xué)生作文表達(dá)能力得到提高，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊章林.《關(guān)于作文評(píng)改的思考》

[3] 汪曲姬.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中作文評(píng)改的思考