讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種習(xí)慣

王大海

摘要：課標(biāo)要求學(xué)生自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生興趣，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：自主；數(shù)學(xué)；興趣；時(shí)間；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-257-01

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式進(jìn)行。將學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力得以提升。葉老早就提出了教學(xué)的最高境界：“教是為了不教。”

主動(dòng)學(xué)習(xí)也就是課標(biāo)里談到的自主學(xué)習(xí)。它是一種學(xué)習(xí)模式。自主，簡(jiǎn)單說就是學(xué)生有能力去學(xué)、愿意學(xué)、會(huì)學(xué)、有志氣地去學(xué)。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化。從他律到自律，從被動(dòng)到主動(dòng)，從消極到積極。如果學(xué)生能把主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成一種習(xí)慣，那么我們老師就能夠真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。也才能真正體現(xiàn)課標(biāo)的要求：以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

怎樣才能做到呢？我想可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯逃姨K霍姆林斯基也曾說過：“教師要把人類的智力財(cái)富傳授給學(xué)生，并能在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的欲望和熱愛知識(shí)的火種?！敝挥邢矏蹟?shù)學(xué)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。所以作為數(shù)學(xué)教師我們首先應(yīng)該讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓學(xué)生置身于這種情境當(dāng)中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“斜邊直角邊”時(shí)，證明兩個(gè)三角形全等的方法對(duì)直角三角形同樣適用，當(dāng)兩個(gè)直角三角形中斜邊和一組直角邊分別相等的時(shí)候，能否證明兩個(gè)三角形全等？有同學(xué)通過思考就發(fā)現(xiàn)，可以運(yùn)用勾股定理和三角形“邊邊邊”判定定理證明兩個(gè)直角三角形全等。再如，在教學(xué)“菱形的面積”的算法的時(shí)候，除了將菱形看成平行四邊形，用底乘以高算面積之外，還有沒有其他的方法可以求菱形的面積？讓學(xué)生獨(dú)立思考后分組交流，形成結(jié)論。通過問題的設(shè)置及學(xué)生的積極思考，極大的激起了學(xué)生的求知欲。

二、自主探究，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

想想現(xiàn)在的學(xué)生，那也真是不容易的。早早起床開始了一天的學(xué)習(xí)，早上、下午，晚上，還有傍晚的自習(xí)。每個(gè)老師都要求大家努力學(xué)習(xí)，每個(gè)科目都要學(xué)出成績(jī)，每天都要按時(shí)完成各科作業(yè)。時(shí)間從哪兒來？時(shí)間都去哪兒了？我們常常會(huì)去責(zé)備學(xué)生，埋怨他們?yōu)槭裁催€不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其實(shí)好多學(xué)生都是有自主學(xué)習(xí)的能力的，他們只是沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。思考需要時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，這也許才是我們目前需要做的。課前不僅是教師備課的時(shí)間，更是學(xué)生探索、研究、自學(xué)、得出結(jié)論的時(shí)間。我們老師常常喜歡在一堂課快要結(jié)束或已結(jié)束的時(shí)候甩下這樣一句話：同學(xué)們課后把某某地方預(yù)習(xí)一下，我們明天要學(xué)習(xí)。可學(xué)生這樣做了嗎？大部分沒有，他們不知道該干嘛，也不清楚這事情應(yīng)該在什么時(shí)候完成，因?yàn)橐惶斓臅r(shí)間基本上都被占滿了。所以我們應(yīng)該給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。把課前時(shí)間還給學(xué)生，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把課后時(shí)間還給學(xué)生。只有這樣才能真正做到發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才能和諧統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)“菱形的性質(zhì)”的時(shí)候，菱形的兩條對(duì)角線除了相互垂直外，與兩組對(duì)角還有什么聯(lián)系？提出問題后，學(xué)生結(jié)合三角形全等的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)菱形的兩條對(duì)角線分別平分兩組對(duì)角。

三、合作交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彼裕瑪?shù)學(xué)教師要重視學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索及合作交流的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生有了自己的自主學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候我們就要引導(dǎo)他們和其他同學(xué)進(jìn)行合作交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)各自把自己的觀點(diǎn)，自己的想法拿去和其他同學(xué)進(jìn)行交流。對(duì)于有問題的學(xué)生可在班上先尋求其他同學(xué)的幫助，上課時(shí)老師再設(shè)計(jì)一系列由淺入深、層層深入的問題來引導(dǎo)學(xué)生們共同探究，解決問題。通過合作交流，可讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主發(fā)問、自主尋求幫助的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”的時(shí)候，課前分組，讓學(xué)生準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的小棒，從中任意取三根拼接三角形，通過動(dòng)手操作、觀察，找出三根小棒的長(zhǎng)度滿足什么關(guān)系的時(shí)候，能夠拼出三角形；什么時(shí)候，拼不出三角形，從而得出三角形的三邊關(guān)系。

總之，我們應(yīng)該不斷地去探索適合學(xué)生的這樣一種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種習(xí)慣。只有這樣才算真正的把課堂還給了學(xué)生，才算真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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