如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

辛立志

摘要：“授人以魚，不如授人以漁”把知識機械地傳授給學生，不如教給他們學習方法，讓學生學會自己學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師要注重情境創(chuàng)設，優(yōu)化知識形成的過程，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過學生自主思考與小組合作學習相結合的方式提高學生獲取數(shù)學信息、分析數(shù)學信息、處理數(shù)學信息的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生成為學習的主人。

關鍵詞：興趣；自主；主動；合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-232-01

埃德加?富爾在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！碧招兄壬苍浾f過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！闭n堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能學會并會學。下面就我對如何培養(yǎng)學生自主學習的能力談幾點看法：

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)自主學習的興趣

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈，激發(fā)學生的自主學習。在數(shù)學教學中，適時地給學生營造一個寬松的氛圍，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。

例如，教學“相遇問題”時，對于相對（相向）、相背、同向；同時、不同時；相遇、相距這些相遇問題的關鍵要素，學生第一次接觸理解不透，容易混淆。這時教師讓兩位同學模擬生活情境上臺表演相對（相向）、相背而行；同時出發(fā)、不同時出發(fā)，相向而行直到相遇；同時出發(fā)、不同時出發(fā)相背而行等，再用線段圖表示出來，這樣就將抽象的東西變成直觀的有生活情趣的數(shù)學知識，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了自主學習的意識，使學生真正認識到數(shù)學知識就在身邊，感受著數(shù)學的趣味和作用，從而調動學生學習數(shù)學的積極性。

二、創(chuàng)設學生主動參與的條件

愛動、表現(xiàn)欲強是小學生的天性，讓其主動參與，學生的學習積極性性將大大提高。教師要努力為學生主動參與創(chuàng)造條件，讓學生的智慧潛能迸發(fā)出來，要學生成為知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造者，教師就要放手大膽地讓學生嘗試探索新知識，凡是學生能直接“摘到”或跳一跳能“摘到的果子”，教師決不“摘”給學生“吃”。

1、通過動手操作來參與。皮亞杰曾經說過：“要認識一個客體，就必須動之以手?！笨梢娮寣W生親自操作，參與實踐活動，是提高教學效果的一種非常行之有效的方法。教學時我盡可能多地為學生提供機會，讓學生數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、量一量、拆一拆、拼一拼，在動手操作中通過自己的努力主動的獲取知識。

2、通過小組討論來參與。在小組討論中，學生參與的機會就更多了，他們可以圍繞一個問題進行合作研究，然后提出小組意見在全班討論、交流，同時對其他組的意見進行評價。這種形式，學生參與的積極性很高，往往能表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造力，并且有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和競爭意識。毋容置疑，小組討論學習的確是一種能體現(xiàn)學生自主學習的很好的教學方式。

例如：在解決問題中有一道這樣的問題：小麗做紅花9朵，小紅做的是小麗的3倍，小紅做的比小麗多做多少朵？學生先通過動手實踐自主思考，然后再帶著自己的想法到組內交流，最后再以小組為單位進行全班交流。如此就為他們今后的學習埋下探索的種子，為學生自主學習的發(fā)展奠定了基石。

三、教會學生自主學習的方法

學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生自主學習的能力，教師一定要加強學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的方法，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。

1、運用遷移規(guī)律

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在小學數(shù)學學習中，遷移是極其普遍的現(xiàn)象，數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學學習方法等都能遷移。例如，學習整數(shù)加減法對小數(shù)加減法的學習有促進作用，學習梯形的面積可仿照三角形面積的學習方法等。數(shù)學知識中相似點越多，越有利于知識的遷移。例如，教學"梯形面積的計算"時，教師可作如下提問：

（1）求三角形面積時我們是把它轉化成什么圖形？是怎樣轉化的？

（2）能把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形嗎？

學生興趣高漲，依照三角形面積公式的推導方法能很快推導出梯形面積的計算方法。這樣可使學生學得積極主動。

2、教給“嘗試”的學習方法，促進學生自主學習

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式?！苯處熞ぐl(fā)學生試一試的欲望，啟發(fā)他們利用自己原有的認知結構向可能解決問題的各個方面輻射，盡量尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中解決問題，掌握知識。例如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，學生由于受能被2和5整除的數(shù)的特征的干擾，首先會想到能被3整除的數(shù)的特征也看個位，經過嘗試發(fā)現(xiàn)這是錯誤的，這時就應調整思路，換個角度考慮問題。學生可能會從反面考慮，看最高位。也可能綜合考慮，既看最高位，又看個位。還可能整體考慮，看各位數(shù)字的和或積。經過不斷的嘗試，摒棄錯誤，最終獲得正確的認識。嘗試是一種非常重要的數(shù)學學習方法，教師在教學中必須教給學生這種方法，否則學生一旦思維受阻不能調整自己的思路，不能另辟蹊徑，就無法繼續(xù)學習。

3、經常引導學生進行學習方法的交流

每個學生經歷的學習過程不盡相同，在同一學習過程中所運用的學習方法也互不相同。引導學生交流和總結學習過程，不僅能起到取長補短的作用，而且能優(yōu)化每個學生的學習方法。

四、幫助學生樹立學好數(shù)學的信心

當學生通過獨立的思考、合作探究，終于解決了一個富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題時，他能從中體驗到一種成就感。這種令人愉快的情緒體驗，會成為學生不斷學習的動力。在教學中，教師應及時有效地評價學生，多說些鼓勵的話，不斷的累積學生學習信心。

總之，我們要抓住課堂教學這個主渠道，以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，不斷提高學生學習的獨立性，使學生真正成為課堂學習的主人。