小學(xué)語文課堂導(dǎo)入方法研究

高京會(huì)

摘要：良好的課堂導(dǎo)入能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，新穎巧妙的導(dǎo)入能夠使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，而且能在上課之初就緊緊吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。那么，導(dǎo)入有哪些比較好的方法呢，下面，本人結(jié)合近多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)拙見。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂導(dǎo)入；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-234-01

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！敝挥袑?duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是“導(dǎo)之有法，導(dǎo)無定法”，教師如何成功地導(dǎo)入新課，沒有固定的模式，往往會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、施教者、受教者的不同而不同。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力進(jìn)行了語文教學(xué)導(dǎo)入方法的探索與嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、開門見山導(dǎo)入法

開門見山直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單、最常用的導(dǎo)入新課的方法，它是教師直接點(diǎn)出課題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的的方法。它具有簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向?，F(xiàn)行語文教材字字珠璣，篇篇佳妙，不僅文質(zhì)兼美，且文題高妙，題目是文章的旗幟和眼睛，一個(gè)好的文題對(duì)作品有著統(tǒng)帥靈魂之功，有著畫龍點(diǎn)睛之妙。我們透過一些文章的題目就可以窺見全文的奧秘所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。開門見山就是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，說明新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。

二、情感導(dǎo)入法

人是講感情的，有血有肉，人的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響，因此我們?cè)诮虒W(xué)一些感情強(qiáng)烈的文章時(shí)，可采用情感導(dǎo)入法，用故事、詩歌、謎語、談話、視頻等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過教師有感情的描述，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使教師與學(xué)生、學(xué)生與課文之間發(fā)生思想上的共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍。把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境中，讓學(xué)生入情入境，才能更深的體會(huì)文章中人物的感情，加深對(duì)課文的理解。應(yīng)用情感導(dǎo)入法，就是要讓學(xué)生動(dòng)“情”，只有讓學(xué)生動(dòng)“情”了，才能走近作者，才能正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使自己的個(gè)性得到和諧發(fā)展和鍛煉。例如我在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，我先是用多媒體播放98抗洪的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到洪水的兇猛與無情，接著出示黨支部書記老漢的圖片，深情地向同學(xué)們介紹黨支部書記老漢的英雄事跡，同學(xué)們的心靈受到了一次洗禮，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)文中“雨大、洪水兇猛”的句子，從人們驚慌失措和老漢臨危不亂、沉著指揮這些句子，感受老支部書記在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

三、多媒體導(dǎo)入法

多媒體圖文并茂、聲像俱全，具有較強(qiáng)的交互性與可視性，以圖像、動(dòng)畫、聲音、文字、視頻等綜合手段傳遞信息，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺參與教學(xué)。這與傳統(tǒng)教學(xué)中的單獨(dú)以黑板加粉筆的教學(xué)方法相比具有巨大的優(yōu)勢(shì)性。多媒體教學(xué)可以化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，化無形為有形，將平面的文字立體化，使靜止的畫面動(dòng)態(tài)化，這樣的教學(xué)方式更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，更易激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的改變。如《桂林山水》是一篇優(yōu)美寫景文，但由于離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此景較為陌生，單憑靜態(tài)的文本學(xué)生很難看到桂林山水之美。我運(yùn)用多媒體在課前制作精美的多媒體課件，課上向?qū)W生播放，學(xué)生在優(yōu)美的畫面中欣賞到了桂林的山之奇、險(xiǎn)、秀，水之清、綠、靜，學(xué)生仿佛置身于桂林山水的美景中，為桂林山水的美妙所吸引，對(duì)桂林山水的特點(diǎn)有了初步的了解，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文中所描繪的境界有更深的見解。

四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們?cè)诓恢挥X中走入學(xué)習(xí)的殿堂。創(chuàng)設(shè)情境，既渲染課堂氛圍，又激發(fā)學(xué)生興趣，萌發(fā)求知欲望。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來說，是多么美好??！可是在另一個(gè)社會(huì)里，卻有一個(gè)小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著?！苯處煾挥星楦械难哉Z，把學(xué)生的思想感情帶入了文中所描述的悲慘情境中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，促進(jìn)了課堂上學(xué)生情感與文本的交流效果。

五、圖片導(dǎo)入法

由于小學(xué)生的年齡比較小，跟單調(diào)乏味的語言文字比較起來，生動(dòng)和優(yōu)美的圖片具有非常強(qiáng)的吸引力和感染力，更加容易激發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效地轉(zhuǎn)移學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維。教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，一定要借助簡(jiǎn)筆畫、掛圖、課本的插圖或者是從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)圖片，并且要在形象生動(dòng)的圖片當(dāng)中融入豐富的教學(xué)知識(shí)信息，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，教師在講解《草原》這一篇課文的時(shí)候，因?yàn)榻^大多數(shù)的學(xué)生未去過大草原，對(duì)草原的了解過少或者是缺少比較深的印象，因而就較難感受到作者所敘述的蒙漢情和草原之美。教師在上課之前，從網(wǎng)上搜集到一些關(guān)于草原的圖片，在教學(xué)的過程中借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)，頓時(shí)，學(xué)生迅速地被草原的美麗景色吸引住了，學(xué)生仿佛置身其中。在這個(gè)前提下，教師要求學(xué)生發(fā)表自身對(duì)草原的觀點(diǎn)或者是看法。緊接著，教師說：“下面就讓大家來學(xué)習(xí)《草原》這一篇課文，跟作者共同走進(jìn)蒙古大草原，去欣賞作者所描繪的大草原是怎樣的?！边@樣進(jìn)行導(dǎo)入，跟學(xué)生的固有知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律是相符合的，因而可以實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。

總之,作為課堂的第一環(huán)節(jié),導(dǎo)入可以是多姿多彩的,如在課前偶然聽到的一句話,或者上一節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),都可以作為課堂的精彩導(dǎo)入,但是無論如何設(shè)計(jì),都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù),與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián),自然銜接。這樣調(diào)動(dòng)了積極性和主動(dòng)性,加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng),從而提高授課效果。

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