消防工程CAD課程教學(xué)改革與實(shí)施

摘要：近年來(lái)，AutoCAD軟件應(yīng)用能力已成為從事大建筑領(lǐng)域的消防工程技術(shù)人員必須具備的技術(shù)能力。本文首先分析了消防工程CAD在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容選取等方面提出了一些教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：消防工程CAD課程 教學(xué) 改革 實(shí)施

1 概述

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)廣泛應(yīng)用到各項(xiàng)工程設(shè)計(jì)與制圖領(lǐng)域，由于AutoDesk公司開(kāi)發(fā)的AutoCAD軟件具有極強(qiáng)的普適性、開(kāi)放性與實(shí)用性， 使得每一個(gè)要想從事這一專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)人員都必須擁有熟練應(yīng)用這一軟件的能力。因此，我國(guó)為了能夠培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，專門在防火管理專業(yè)（工程技術(shù)方向）設(shè)置了《工程CAD》課程。該課程是現(xiàn)代信息技術(shù)繪圖軟件AutoCAD和傳統(tǒng)建筑制圖結(jié)合的產(chǎn)物，是高職防火管理（工程技術(shù)方向）專業(yè)的一門主要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。

2 消防工程CAD在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

按照傳統(tǒng)高等教育CAD教學(xué)模式，不論是從選取教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)手段、應(yīng)用教學(xué)方式方法等方面均存在與高等職業(yè)教育要求不相適應(yīng)的問(wèn)題。

我們?cè)趲讉€(gè)專業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)工程CAD課程，在開(kāi)始開(kāi)設(shè)該課程之初，從方便教學(xué)的角度出發(fā)，一般來(lái)說(shuō)，我們教學(xué)都是依照選擇的教材內(nèi)容來(lái)安排的，通常是依照一定的順序進(jìn)行講課，即CAD的基本繪圖環(huán)境設(shè)置→基本繪圖命令→基本編輯命令→高級(jí)繪圖與編輯命令→文字→圖塊→尺寸標(biāo)注→圖形打印與輸出→簡(jiǎn)單三維操。在講授的過(guò)程中會(huì)分別的介紹每個(gè)命令的定義、概念和其操作步驟，所舉的一些實(shí)例也多是一些日常生活中可以接觸到的工程圖形。教師先講解命令，再讓學(xué)生按照教師演示的圖形依次操作。學(xué)生即使掌握了命令的操作，在出現(xiàn)圖形變化或者專業(yè)圖形繪制方面靈活運(yùn)用圖形繪制與編輯命令卻存在很大的差距。

其次，傳統(tǒng)CAD教學(xué)模式多是將講練分離，即教師先在多媒體教室或普通教室進(jìn)行CAD理論知識(shí)教學(xué)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，甚至有時(shí)理論課和實(shí)踐課之間會(huì)間隔好幾天。如此一來(lái)，學(xué)生上實(shí)踐課時(shí)，由于筆記記錄不全或整理不及時(shí)或不記筆記而沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)消化，出現(xiàn)把教師理論講授的內(nèi)容與例題不能應(yīng)用到上機(jī)操作中。造成上機(jī)輔導(dǎo)時(shí)更費(fèi)力，一些學(xué)生本來(lái)在理論課勉強(qiáng)接受的知識(shí)，由于沒(méi)有得到及時(shí)的鞏固也忘記了，不僅造成學(xué)生對(duì)該課程沒(méi)有了興趣，也影響了該課程的教學(xué)效果。

再次，由于受所選教材限制，剛開(kāi)課時(shí)的消防工程CAD教學(xué)缺乏專業(yè)針對(duì)性。建筑CAD基本命令介紹時(shí)多使用基本機(jī)械零部件圖紙、建筑構(gòu)配件圖偏多，這無(wú)論是在廣泛發(fā)行的工程CAD教材（或建筑CAD教材）還是有關(guān)CAD的資格考試用書(shū)中均能反映出來(lái)，對(duì)于本院防火管理（工程技術(shù)方向）專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們更多是應(yīng)該獲得繪制消防工程施工圖與系統(tǒng)圖的機(jī)會(huì)，相對(duì)于簡(jiǎn)單獨(dú)立的對(duì)他們進(jìn)行機(jī)械零部件、樓梯、陽(yáng)臺(tái)、各種門窗圖紙的繪制過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。更應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行在后續(xù)課程及校外實(shí)訓(xùn)中具體應(yīng)用的消防工程施工圖紙中所遇到的圖紙問(wèn)題的講授，而專業(yè)性的針對(duì)性教學(xué)更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，該課程采用的考核方法還是傳統(tǒng)的課程考核方法，由于該課程具有很高的實(shí)踐性，必須豐富考核方法，避免單一的考核方法。

3 高職消防工程CAD教學(xué)改革

由于高職高專院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能，可以滿足社會(huì)要求的優(yōu)秀人才，再加上消防工程CAD課程又是一門實(shí)踐性的專業(yè)，所以高職院校應(yīng)該對(duì)消防工程CAD課程進(jìn)行教學(xué)改革，不僅要注重理論課教學(xué)，更要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.1 課程目標(biāo)定位

高職防火管理（工程技術(shù)方向）專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該清楚學(xué)習(xí)消防工程CAD課程未來(lái)的的職業(yè)目標(biāo)，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)該課程未來(lái)的就業(yè)方向一般是專業(yè)繪圖員、施工員、預(yù)算員與設(shè)計(jì)員等，這些職業(yè)對(duì)個(gè)人能力的要求有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是需要很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)繪圖能力，主要要求掌握平面圖形與正面斜軸測(cè)圖的繪制方法，隨著計(jì)算機(jī)硬件與軟件的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的逐步推廣應(yīng)用，也要求學(xué)生掌握立體圖形的繪制方法，即正等測(cè)圖形的繪制基本方法。達(dá)到繪制消防工程平面圖與消防構(gòu)配件立體圖形繪制的知識(shí)、能力與德育目標(biāo)。即：

①知識(shí)目標(biāo)——掌握CAD知識(shí)，學(xué)會(huì)繪制消防工程圖的方法和步驟。

②能力目標(biāo)——具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件繪制與輸出消防工程圖的能力。

③德育目標(biāo)——養(yǎng)成科學(xué)、縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髋c學(xué)習(xí)作風(fēng)和良好的職業(yè)道德。故高職防火管理（工程技術(shù)方向）專業(yè)消防工程CAD教學(xué)以消防工程平面圖形繪制與編輯能力為基本目標(biāo)，以立體圖形繪制與編輯能力為發(fā)展方向。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)生必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，其中最根本的是對(duì)建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的消防工程設(shè)計(jì)、施工與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的熟悉以及在相關(guān)圖紙繪圖過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)。

3.2 課程內(nèi)容選取

現(xiàn)階段，市場(chǎng)上雖然出現(xiàn)了很多版本的消防工程CAD課程教材，但是由于這些教材都比較重視內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，把更多的重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)理論上，忽視了教學(xué)應(yīng)用的重要性，這和高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的要求不一致，所以我們應(yīng)該改革課程教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到教學(xué)應(yīng)用要求，如在教學(xué)實(shí)踐中在強(qiáng)化二維圖形的繪制能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)三維圖形繪制的教學(xué)內(nèi)容，而通過(guò)三維圖形的繪制過(guò)程的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)CAD軟件的學(xué)習(xí)興趣；增加學(xué)生消防工程繪圖能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化消防工程制圖標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用，深化消防工程標(biāo)注式樣系統(tǒng)化設(shè)置，注重區(qū)分消防工程中非標(biāo)零件圖紙與大建筑類圖紙（包括各類消防工程圖紙）等圖形在尺寸標(biāo)注樣式上設(shè)置的區(qū)別。過(guò)去我們的教學(xué)模式是以教材為中心的，一般都是按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，但是由于CAD課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以實(shí)際工程圖的繪制來(lái)組織教學(xué)，以精選出的實(shí)例為中心。在具體工程實(shí)例的繪制過(guò)程中講解各種命令的使用方法，最好不要單獨(dú)講解和練習(xí)這些命令的使用方法，原因是每個(gè)CAD繪圖與編輯命令都包含若干子命令，而子命令使用的便捷要根據(jù)具體繪圖過(guò)程與熟練程度來(lái)逐步把握。同時(shí)，由于消防工程CAD課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，在演示講解中應(yīng)盡量增加實(shí)際操作的講解時(shí)間，命令使用簡(jiǎn)潔，直奔主題；減少文字理論的介紹時(shí)間，保證學(xué)生上機(jī)實(shí)操的時(shí)間。如果學(xué)生能夠堅(jiān)持繪制實(shí)例圖，隨著數(shù)量的增加，量變會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生的實(shí)踐能力一定可以得到提升。并且學(xué)生在不斷繪制實(shí)例圖的過(guò)程中也會(huì)得到一種成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效果事半功倍。endprint

職業(yè)教育可以看做是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，它所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該是圍繞實(shí)際的工作展開(kāi)的，因此應(yīng)該保證職業(yè)工作過(guò)程和職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的一致性。在CAD課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐能力，必須依照職業(yè)的工作工程展開(kāi)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。我們可以以真實(shí)和模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體，選取典型的消防工程圖例、消防工程施工平面圖、消防工程系統(tǒng)圖、消防工程剖面圖和節(jié)點(diǎn)詳圖為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)建立特定的學(xué)習(xí)情境，確定科學(xué)的課程方案，再加上多種教學(xué)方法的輔助作用，來(lái)完成整個(gè)的課程教學(xué)過(guò)程。

一般來(lái)說(shuō)都會(huì)把教學(xué)過(guò)程的實(shí)施分成掌握基本命令的使用、綜合運(yùn)用基本命令繪制消防工程施工圖紙和利用CAD軟件表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想三個(gè)階段。在前兩個(gè)階段，學(xué)生必須能夠熟練的掌握CAD命令的最基本的子命令使用方法和技巧。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的掌握這些命令的使用方法和技巧，可以通過(guò)列舉實(shí)例的方法實(shí)現(xiàn)。在講授第一階段的知識(shí)時(shí)，可以將實(shí)例圖中消防給排水圖例、通風(fēng)與防排煙圖例、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警圖例、門、窗、樓梯、細(xì)部構(gòu)造詳圖等簡(jiǎn)單又可獨(dú)立繪制的圖形來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該把這些繪制的圖形保存下來(lái)，以便第二階段的學(xué)習(xí)使用。第二階段，鼓勵(lì)學(xué)生依照實(shí)際的工作流程完成一套完整的消防工程施工圖（包括消防工程施工平面圖、系統(tǒng)圖、剖面圖等）的繪制工作，在繪制的過(guò)程中應(yīng)該充分的利用CAD命令，注意這些命令的使用方法和技巧，嚴(yán)格的按照相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行繪制，準(zhǔn)確并高效的完成消防工程施工圖。

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色，堅(jiān)持應(yīng)用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)周的訓(xùn)練模式教學(xué)。在傳統(tǒng)的CAD教學(xué)中存在著兩個(gè)主要的問(wèn)題，一是教學(xué)內(nèi)容不能反映專業(yè)特色；二是教學(xué)后沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。在這種教學(xué)方式下，實(shí)行的主要是分散式教學(xué)，難以進(jìn)行連續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度很大。所以在第三階段，每個(gè)課程結(jié)束后，我們都會(huì)安排一周的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)周，以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。利用《消防工程CAD》課程的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，既有手工繪圖到CAD圖紙的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，又有讓學(xué)生按教師給出的一套消防工程施工圖的平面布置草圖方案，自己設(shè)計(jì)消防工程施工平面布局、完成一套消防工程施工圖從消防工程施工平面圖、系統(tǒng)圖、詳圖的設(shè)計(jì)及繪制。最后打印輸出圖紙，如此一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用AutoCAD軟件繪制圖紙的實(shí)踐能力，也在繪制圖紙的過(guò)程中，使自己學(xué)到的理論知識(shí)得到了驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和實(shí)踐能力的完美結(jié)合，進(jìn)而提高了自身的繪圖素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。

3.3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.3.1 整體教學(xué)思路的提出與應(yīng)用

對(duì)于工程類高職學(xué)生，要求到工作崗位后，要應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決工作中的具體技術(shù)問(wèn)題，是技術(shù)型專門人才的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)該意識(shí)到教師僅僅是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的工程CAD教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師一直采用的都是“填鴨式”的教學(xué)方法，不斷的給學(xué)生灌輸CAD命令的使用方法和技巧。為了改革這個(gè)教學(xué)模式，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)整個(gè)消防工程CAD教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程分成兩條主線。

教師：教師設(shè)計(jì)制圖任務(wù)→布置制圖任務(wù)→普遍示范與個(gè)別輔導(dǎo)→對(duì)完成情況及表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)→考核評(píng)定成績(jī)→課后強(qiáng)化繪制與編輯子命令輔導(dǎo)。

學(xué)生：學(xué)生接收制圖任務(wù)→分析討論任務(wù)→學(xué)生實(shí)際操作制圖→提出問(wèn)題→完成繪制任務(wù)→圖紙展示→相互評(píng)價(jià)→圖紙改進(jìn)→繪制與編輯命令質(zhì)疑。學(xué)生完成整門課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中能力逐漸增強(qiáng)，最終達(dá)到課程目標(biāo)能力。

3.3.2 教學(xué)模式

由于消防工程CAD課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)“工程案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)→學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練→教師精講優(yōu)化命令指導(dǎo)”過(guò)程或其交叉過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“練、學(xué)、用”一體化的教學(xué)模式。將每次課的教學(xué)任務(wù)在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間分析理解繪圖任務(wù)，學(xué)生找到圖形繪制過(guò)程的全部或部分解決思路，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和解決問(wèn)題的想法在課堂上聽(tīng)教師講授圖形繪制過(guò)程的同時(shí)，理解CAD圖形繪制與編輯命令、甚至系統(tǒng)命令的定義、操作方法與優(yōu)化的操作步驟，學(xué)生會(huì)對(duì)涉及的由淺入深CAD知識(shí)留下更深刻的印象。再有，消防工程CAD實(shí)際操作性很強(qiáng)，所以上機(jī)操作練習(xí)是消防工程CAD教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生把感性知識(shí)及時(shí)通過(guò)進(jìn)行實(shí)際操作的練習(xí)，轉(zhuǎn)變成一種技能，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是“講練分離”的，不能使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)很好的融合在一起，為了有效的改善這一問(wèn)題，我們應(yīng)該采用“練、學(xué)、用”一體的教學(xué)模式，在機(jī)房?jī)?nèi)完成整個(gè)的教與學(xué)工程，實(shí)行邊講邊練、講練結(jié)合。如此一來(lái)，不僅可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，還可以把在練習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)的反饋給教師，及時(shí)的解決掉自己的難題，使教學(xué)效果得到有效的提升。

3.3.3 采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，成立學(xué)生CAD協(xié)會(huì)，實(shí)施差異性輔導(dǎo)

由于消防工程CAD課程的特殊性，它的教學(xué)手段也應(yīng)該是多種多樣的，不能只采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也應(yīng)該多多的采用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如可以利用桌面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；查閱相關(guān)的CAD網(wǎng)站（本院的省級(jí)消防工程CAD精品課網(wǎng)站，通用工程CAD、建筑CAD、天正視頻教學(xué)網(wǎng)站）等。如此一來(lái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何的時(shí)空限制。

另外，由于消防工程CAD課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不能只重視理論教學(xué)，應(yīng)該采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在講授新CAD命令的理論知識(shí)時(shí)采用 “提出問(wèn)題（任務(wù)）→分析、解決問(wèn)題→歸納小結(jié)”的策略：明確目標(biāo)→學(xué)生助教示范操作→教師寫出操作步驟→學(xué)生練習(xí)→知識(shí)整合→小結(jié)評(píng)價(jià)。成立學(xué)生CAD協(xié)會(huì)，是學(xué)生在課余時(shí)間充分理解與獨(dú)立運(yùn)用CAD知識(shí)開(kāi)拓思路，解決更深層次的繪圖技巧。在輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作熟練程度、制圖知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力不同，對(duì)學(xué)生實(shí)行應(yīng)差異性輔導(dǎo)。再加上由于計(jì)算機(jī)消防工程圖形繪制從整體上講雖然有很多的標(biāo)準(zhǔn)，但是并沒(méi)有具體到每個(gè)細(xì)節(jié)。所以教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也不必拘泥于學(xué)生每個(gè)細(xì)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)性，主要從整體上講圖形繪制的方式是有序的、科學(xué)的即可，在這個(gè)繪制的過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立思考的能力一定可以得到鍛煉和提升。endprint

3.4 課證結(jié)合

教育部曾經(jīng)發(fā)文要求高職院校推行“雙證書(shū)”制度，盡量保證高職院校的畢業(yè)生都具有“雙證書(shū)”，使每個(gè)畢業(yè)生都具備直接上崗的實(shí)力。由于考取CAD中級(jí)繪圖員證書(shū)費(fèi)用并不高，再加上沒(méi)有工作年限的制約，這不僅可以滿足學(xué)生的畢業(yè)要求，響應(yīng)教育部的號(hào)召，還可以提升自身的實(shí)力，更加利于就業(yè)。課證結(jié)合的實(shí)施還能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以意識(shí)到學(xué)習(xí)這門課程不僅僅是為了考一個(gè)好成績(jī)，還是為了找一個(gè)好工作。有了這個(gè)意識(shí)就能自覺(jué)的嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力。本院從開(kāi)設(shè)消防工程CAD課程到現(xiàn)在，一直采用這種方法，取得了良好的社會(huì)效益。

3.5 考核方式

經(jīng)實(shí)踐證明，只重視卷面考試結(jié)果的傳統(tǒng)CAD教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的單一、應(yīng)試教育的考核方式已不適用于當(dāng)前高職教育。由于消防工程CAD課程具有很高的實(shí)踐性，不僅要考核相關(guān)的理論知識(shí)，也要考核相關(guān)的實(shí)踐能力，我們主張從繪圖信息整理，圖形繪制過(guò)程與結(jié)果、制圖標(biāo)準(zhǔn)的理解與表達(dá)及交流，學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度等方面與繪圖成果評(píng)價(jià)結(jié)合，評(píng)價(jià)手段多樣化、主體特殊化，全面檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)虛擬真實(shí)職業(yè)環(huán)境與工作要求的考核。在教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)周，通過(guò)建筑構(gòu)配件圖紙、建筑施工圖、消防工程施工平面圖、消防工程系統(tǒng)圖、綜合布線圖、消防弱電施工平面圖的分組繪制，增強(qiáng)學(xué)生工程的協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練。全面鍛煉、考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性；通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的編寫，把手工制圖與計(jì)算機(jī)繪圖結(jié)合起來(lái)。通過(guò)抽選答辯與上機(jī)抽查測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和實(shí)際操作的熟練程度及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于操作性強(qiáng)的消防工程CAD課程的教學(xué)，選擇適用的教學(xué)內(nèi)容（如制圖標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合使用）；積極采用做學(xué)用一體的教學(xué)新模式，加強(qiáng)學(xué)生工學(xué)結(jié)合實(shí)踐能力的培養(yǎng)；采用虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法；實(shí)現(xiàn)雙證結(jié)合甚至多證結(jié)合；運(yùn)用優(yōu)化的考核方式的改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高消防工程CAD課程的教學(xué)效果，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)消防工程CAD課程最終能力目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

周祥國(guó)（1970-），男，黑龍江望奎人，工學(xué)碩士，遼寧公安司法管理干部學(xué)院，工程師，講師，一級(jí)建造師，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。endprint