高職“工作室+實訓(xùn)室”項目化遞進式教學(xué)模式改革與實踐

王雪松+段薈

摘要：本文根據(jù)高職特點和培養(yǎng)目標，提出“工作室+實訓(xùn)室”項目化遞進式高職教學(xué)模式改革思路，通過校企合作，有效實施“教學(xué)生產(chǎn)化、生產(chǎn)教學(xué)化”，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。在這種教學(xué)模式下，教師必須積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過實踐訓(xùn)練不斷提高其實踐動手能力和自主解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：教師工作室 項目化教學(xué) 技能遞進 教學(xué)模式

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標也進一步明確。為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)化人才，高職院校積極創(chuàng)新教育教學(xué)體系，不斷優(yōu)化內(nèi)部管理，加強對外交流與合作，制定出了“以德治校、人才強校、質(zhì)量立校、特色興?！钡陌l(fā)展策略，堅持“立足地方、服務(wù)企業(yè)、質(zhì)量為本、校企聯(lián)動”的辦學(xué)方針，并逐步建立了集“校、企、行、政”于一體的職業(yè)教育合作平臺，同時還形成了“校企聯(lián)動，互助協(xié)作”的雙元人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，計算機類專業(yè)進行了教育體制改革探索，不斷更新原有的教育模式，逐漸形成了“實訓(xùn)室+工作室”遞進式模塊化教學(xué)模式，通過調(diào)整和變革實踐課程體系，加強對學(xué)生實踐能力和自主解決問題能力的培養(yǎng)，有效地強化了學(xué)生的實踐操作能力，增強了其就業(yè)能力。

1 改革的基本思路

高職院校在進行“工作室+實訓(xùn)室”項目化遞進式教學(xué)模式改革時，可充分利用高職院校辦學(xué)優(yōu)勢，采用構(gòu)建實訓(xùn)室和工作室平臺的方式，不斷優(yōu)化項目內(nèi)容，選擇最適合的教學(xué)方式進行授課，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。借助“實訓(xùn)室+工作室”平臺，實施“教學(xué)生產(chǎn)化和生產(chǎn)教學(xué)化”，教師引入和篩選一些企業(yè)實際項目，學(xué)生通過小組團隊協(xié)作完成這些項目，提高了其分析能力和自主解決問題的能力。同時，教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立自主意識，逐漸熟悉和掌握企業(yè)當(dāng)前發(fā)展需求，積極調(diào)整心態(tài)，努力提升其專業(yè)技能，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。

2 改革內(nèi)容與途徑

學(xué)校根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，依托學(xué)校和企業(yè)的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢，推行“實訓(xùn)室+工作室”項目化遞進式教學(xué)模式，實現(xiàn)了教育教學(xué)實踐內(nèi)容的靈活轉(zhuǎn)換，在此過程中教師積極運用高效科學(xué)的新型教學(xué)手段，推動了普適化到個性化能力遞進教育改革的發(fā)展。在此過程中，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了相應(yīng)變化，由傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熗健标P(guān)系，密切了師生間的聯(lián)系，教師和學(xué)生通過自由交流與溝通，更有利于教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)了師生間的良性互動。

2.1 加強校企合作，積極創(chuàng)建實訓(xùn)基地。為進一步深化高職教育教學(xué)體制改革，優(yōu)化高職教育模式，提升教育水平，學(xué)?？梢酝ㄟ^校企聯(lián)合辦學(xué)的方式加強校企合作，積極創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地，增強職業(yè)化教育服務(wù)水平，以培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量職業(yè)人才。在創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地時，學(xué)校要堅持以創(chuàng)建實訓(xùn)室和工作室為重點，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，逐步實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。另外，專業(yè)課程的設(shè)置上，學(xué)校要以市場需求為導(dǎo)向，積極建立適合自身發(fā)展的課程體系，共建專業(yè)實訓(xùn)室和工作室。系部提供場地、經(jīng)費，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持冠名的校內(nèi)實訓(xùn)室和工作室，企業(yè)安排生產(chǎn)性任務(wù)，雙方共同管理。工作室對外承接實戰(zhàn)項目，同時兼顧教學(xué)、設(shè)計、科研和對外服務(wù)功能，校企共建實訓(xùn)室和工作室，積極宣傳和推廣企業(yè)文化，擴大其知名度和影響力，以吸引更多的合作者和專業(yè)化人才。在校企合作模式下，學(xué)校堅持“實訓(xùn)室+工作室”一體化教學(xué)平臺，模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生明確相關(guān)職業(yè)崗位工作內(nèi)容與流程，規(guī)范項目操作，不斷提升生產(chǎn)實踐的崗位針對性，提高學(xué)生崗位職業(yè)能力。按照企業(yè)對崗位技能的要求和項目化課程實施的要求，強化了理論與實際、知識與生產(chǎn)的對接，增強了專業(yè)課程開發(fā)的靈活性、規(guī)范性和市場性，真正把產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式引入到了學(xué)院的教學(xué)實踐中，提高了學(xué)生的職業(yè)能力水平，密切了高職院校與企業(yè)間的新型伙伴合作關(guān)系，使高職院校的人才培養(yǎng)適應(yīng)性更強、質(zhì)量更高、特色更明。

2.2 校企共同開發(fā)核心課程標準和項目化教材。進行校企合作，根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建課程標準。召開專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會，邀請專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員和校企合作人員參加，與課程組教師一起，立足地方，分析專業(yè)崗位的能力要求，篩選典型工作任務(wù)，并就具體工作任務(wù)進行職業(yè)能力分析，進一步明確其職業(yè)崗位特點和內(nèi)容。緊緊圍繞職業(yè)崗位的實際需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)設(shè)計相關(guān)課程，并劃分具體的教學(xué)模塊和課程項目，明確其實用性目標，優(yōu)化資源重組，深化教育教學(xué)體制改革。

2.3 建立工作室平臺，堅持遞進式專業(yè)教學(xué)模式。在授課教師、企業(yè)專業(yè)人才以及優(yōu)秀學(xué)生的協(xié)作下，共同承接和完成學(xué)校和企業(yè)真實項目。從項目制定、教學(xué)計劃編排、能力模塊分析到課程實踐考核，整個環(huán)節(jié)都有專業(yè)人員共同指導(dǎo)和分析，并根據(jù)不同崗位需要設(shè)計具體的項目實施計劃。學(xué)習(xí)小組在完成項目時，要根據(jù)其興趣和特長細化項目內(nèi)容，明確各成員的工作范圍，認真分析和研究客戶的實際需求，最終完成整個項目成果，并及時上交授課教師。

3 課程教學(xué)模式改革實踐

以《網(wǎng)站美工設(shè)計》課程為例，教師在課堂教學(xué)設(shè)計中采用了遞進式教學(xué)模式，通過校企合作的方式進一步優(yōu)化了課程編排體系，將一些不適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展需要的課程內(nèi)容作了適當(dāng)刪減，同時也增加了一些新內(nèi)容，以適應(yīng)外部經(jīng)濟發(fā)展形勢，增強了教材內(nèi)容的實用性。此外，學(xué)校還逐步建立了開放式實訓(xùn)型教學(xué)內(nèi)容機制，學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)其興趣和特長選修一些相關(guān)課程作為補充，并進入企業(yè)進行相關(guān)實踐鍛煉，以提高其實踐技能。

通過加強“實訓(xùn)室+工作室”一體化建設(shè)，并借助這個平臺，積極開展一系列校外實訓(xùn)活動，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能。另外，學(xué)校還組織師生共同參與專業(yè)項目開發(fā)，采用“生產(chǎn)教學(xué)”一體化高職教學(xué)新模式，極大地提高了學(xué)校的科研能力和教學(xué)水平。在實訓(xùn)室，教師將課程知識與技能模塊化組織，通過案例和項目完成教學(xué)與實踐，提高學(xué)生專業(yè)技能；在工作室，組建學(xué)生項目團隊（項目小組），主要由工作室教師提供項目指導(dǎo)，完成真實項目，以此提升學(xué)生綜合技能，提高分析、解決問題的能力，學(xué)生根據(jù)實際需要劃分學(xué)習(xí)小組，共同合作完成整個項目，并以期末考試作品的形式及時提交給授課教師。在考核評分環(huán)節(jié)，由企業(yè)、學(xué)校、客戶三方成員組成評分小組，對學(xué)生的項目成果進行打分評價，綜合討論，最終確定最后成績。其中，被評為優(yōu)秀作品的項目成果由企業(yè)方和客戶方共同驗收，并提出指導(dǎo)性意見，并給予學(xué)習(xí)小組相應(yīng)的獎勵。

“實驗室+工作室”遞進式模塊化教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于，在整個教學(xué)過程中，學(xué)校將一些企業(yè)項目案例引入課堂教學(xué)當(dāng)中，增強了課堂教學(xué)的真實性和生動性，同時也提升了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。這種遞進式的項目教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的承受能力，先制定出科學(xué)的項目研究目標，再由授課教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，模擬真實場景，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

通過構(gòu)建“實訓(xùn)室+工作室”遞進式模塊化教學(xué)模式，可有效開展校內(nèi)外專業(yè)技術(shù)服務(wù)，承接企業(yè)真實項目，師生同共參與，實現(xiàn)“生產(chǎn)教學(xué)化、教學(xué)生產(chǎn)化”，在提高學(xué)生綜合技能的同時，使課程更具職業(yè)性、實踐性和開發(fā)性。

參考文獻：

[1]王雪松，段艷芬.“課證融合”模式下高職計算機專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建[J].計算機教育，2012（12）.

[2]張克柱.高職院校計算機專業(yè)教學(xué)模式改革實踐與研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（6）.

[3]王雪松.高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式改革與實踐[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2010（10）.

[4]鄒坤.遞進式教學(xué)模式在改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性中的效果觀察[J].中國藥物經(jīng)濟學(xué)，2013（S1）.

[5]呂建偉，楊建軍，楊春輝.協(xié)同遞進式教學(xué)模式在任職教育課程教學(xué)中的運用[J].高等教育研究學(xué)報，2013（03）.

基金資助：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會（GDGZ12Y122）；中山市2012年度教育科研課題（D12109）；廣東省高職教育信息技術(shù)教指委2013年度教改立項課題（XXJS-2013-1015）；2013年度院級教學(xué)質(zhì)量工程教研教改立項建設(shè)項目，階段性研究成果。endprint

摘要：本文根據(jù)高職特點和培養(yǎng)目標，提出“工作室+實訓(xùn)室”項目化遞進式高職教學(xué)模式改革思路，通過校企合作，有效實施“教學(xué)生產(chǎn)化、生產(chǎn)教學(xué)化”，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。在這種教學(xué)模式下，教師必須積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過實踐訓(xùn)練不斷提高其實踐動手能力和自主解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：教師工作室 項目化教學(xué) 技能遞進 教學(xué)模式

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標也進一步明確。為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)化人才，高職院校積極創(chuàng)新教育教學(xué)體系，不斷優(yōu)化內(nèi)部管理，加強對外交流與合作，制定出了“以德治校、人才強校、質(zhì)量立校、特色興?！钡陌l(fā)展策略，堅持“立足地方、服務(wù)企業(yè)、質(zhì)量為本、校企聯(lián)動”的辦學(xué)方針，并逐步建立了集“校、企、行、政”于一體的職業(yè)教育合作平臺，同時還形成了“校企聯(lián)動，互助協(xié)作”的雙元人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，計算機類專業(yè)進行了教育體制改革探索，不斷更新原有的教育模式，逐漸形成了“實訓(xùn)室+工作室”遞進式模塊化教學(xué)模式，通過調(diào)整和變革實踐課程體系，加強對學(xué)生實踐能力和自主解決問題能力的培養(yǎng)，有效地強化了學(xué)生的實踐操作能力，增強了其就業(yè)能力。

1 改革的基本思路

高職院校在進行“工作室+實訓(xùn)室”項目化遞進式教學(xué)模式改革時，可充分利用高職院校辦學(xué)優(yōu)勢，采用構(gòu)建實訓(xùn)室和工作室平臺的方式，不斷優(yōu)化項目內(nèi)容，選擇最適合的教學(xué)方式進行授課，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。借助“實訓(xùn)室+工作室”平臺，實施“教學(xué)生產(chǎn)化和生產(chǎn)教學(xué)化”，教師引入和篩選一些企業(yè)實際項目，學(xué)生通過小組團隊協(xié)作完成這些項目，提高了其分析能力和自主解決問題的能力。同時，教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立自主意識，逐漸熟悉和掌握企業(yè)當(dāng)前發(fā)展需求，積極調(diào)整心態(tài)，努力提升其專業(yè)技能，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。

2 改革內(nèi)容與途徑

學(xué)校根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，依托學(xué)校和企業(yè)的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢，推行“實訓(xùn)室+工作室”項目化遞進式教學(xué)模式，實現(xiàn)了教育教學(xué)實踐內(nèi)容的靈活轉(zhuǎn)換，在此過程中教師積極運用高效科學(xué)的新型教學(xué)手段，推動了普適化到個性化能力遞進教育改革的發(fā)展。在此過程中，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了相應(yīng)變化，由傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熗健标P(guān)系，密切了師生間的聯(lián)系，教師和學(xué)生通過自由交流與溝通，更有利于教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)了師生間的良性互動。

2.1 加強校企合作，積極創(chuàng)建實訓(xùn)基地。為進一步深化高職教育教學(xué)體制改革，優(yōu)化高職教育模式，提升教育水平，學(xué)?？梢酝ㄟ^校企聯(lián)合辦學(xué)的方式加強校企合作，積極創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地，增強職業(yè)化教育服務(wù)水平，以培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量職業(yè)人才。在創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地時，學(xué)校要堅持以創(chuàng)建實訓(xùn)室和工作室為重點，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，逐步實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。另外，專業(yè)課程的設(shè)置上，學(xué)校要以市場需求為導(dǎo)向，積極建立適合自身發(fā)展的課程體系，共建專業(yè)實訓(xùn)室和工作室。系部提供場地、經(jīng)費，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持冠名的校內(nèi)實訓(xùn)室和工作室，企業(yè)安排生產(chǎn)性任務(wù)，雙方共同管理。工作室對外承接實戰(zhàn)項目，同時兼顧教學(xué)、設(shè)計、科研和對外服務(wù)功能，校企共建實訓(xùn)室和工作室，積極宣傳和推廣企業(yè)文化，擴大其知名度和影響力，以吸引更多的合作者和專業(yè)化人才。在校企合作模式下，學(xué)校堅持“實訓(xùn)室+工作室”一體化教學(xué)平臺，模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生明確相關(guān)職業(yè)崗位工作內(nèi)容與流程，規(guī)范項目操作，不斷提升生產(chǎn)實踐的崗位針對性，提高學(xué)生崗位職業(yè)能力。按照企業(yè)對崗位技能的要求和項目化課程實施的要求，強化了理論與實際、知識與生產(chǎn)的對接，增強了專業(yè)課程開發(fā)的靈活性、規(guī)范性和市場性，真正把產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式引入到了學(xué)院的教學(xué)實踐中，提高了學(xué)生的職業(yè)能力水平，密切了高職院校與企業(yè)間的新型伙伴合作關(guān)系，使高職院校的人才培養(yǎng)適應(yīng)性更強、質(zhì)量更高、特色更明。

2.2 校企共同開發(fā)核心課程標準和項目化教材。進行校企合作，根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建課程標準。召開專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會，邀請專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員和校企合作人員參加，與課程組教師一起，立足地方，分析專業(yè)崗位的能力要求，篩選典型工作任務(wù)，并就具體工作任務(wù)進行職業(yè)能力分析，進一步明確其職業(yè)崗位特點和內(nèi)容。緊緊圍繞職業(yè)崗位的實際需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)設(shè)計相關(guān)課程，并劃分具體的教學(xué)模塊和課程項目，明確其實用性目標，優(yōu)化資源重組，深化教育教學(xué)體制改革。

2.3 建立工作室平臺，堅持遞進式專業(yè)教學(xué)模式。在授課教師、企業(yè)專業(yè)人才以及優(yōu)秀學(xué)生的協(xié)作下，共同承接和完成學(xué)校和企業(yè)真實項目。從項目制定、教學(xué)計劃編排、能力模塊分析到課程實踐考核，整個環(huán)節(jié)都有專業(yè)人員共同指導(dǎo)和分析，并根據(jù)不同崗位需要設(shè)計具體的項目實施計劃。學(xué)習(xí)小組在完成項目時，要根據(jù)其興趣和特長細化項目內(nèi)容，明確各成員的工作范圍，認真分析和研究客戶的實際需求，最終完成整個項目成果，并及時上交授課教師。

3 課程教學(xué)模式改革實踐

以《網(wǎng)站美工設(shè)計》課程為例，教師在課堂教學(xué)設(shè)計中采用了遞進式教學(xué)模式，通過校企合作的方式進一步優(yōu)化了課程編排體系，將一些不適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展需要的課程內(nèi)容作了適當(dāng)刪減，同時也增加了一些新內(nèi)容，以適應(yīng)外部經(jīng)濟發(fā)展形勢，增強了教材內(nèi)容的實用性。此外，學(xué)校還逐步建立了開放式實訓(xùn)型教學(xué)內(nèi)容機制，學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)其興趣和特長選修一些相關(guān)課程作為補充，并進入企業(yè)進行相關(guān)實踐鍛煉，以提高其實踐技能。

通過加強“實訓(xùn)室+工作室”一體化建設(shè)，并借助這個平臺，積極開展一系列校外實訓(xùn)活動，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能。另外，學(xué)校還組織師生共同參與專業(yè)項目開發(fā)，采用“生產(chǎn)教學(xué)”一體化高職教學(xué)新模式，極大地提高了學(xué)校的科研能力和教學(xué)水平。在實訓(xùn)室，教師將課程知識與技能模塊化組織，通過案例和項目完成教學(xué)與實踐，提高學(xué)生專業(yè)技能；在工作室，組建學(xué)生項目團隊（項目小組），主要由工作室教師提供項目指導(dǎo)，完成真實項目，以此提升學(xué)生綜合技能，提高分析、解決問題的能力，學(xué)生根據(jù)實際需要劃分學(xué)習(xí)小組，共同合作完成整個項目，并以期末考試作品的形式及時提交給授課教師。在考核評分環(huán)節(jié)，由企業(yè)、學(xué)校、客戶三方成員組成評分小組，對學(xué)生的項目成果進行打分評價，綜合討論，最終確定最后成績。其中，被評為優(yōu)秀作品的項目成果由企業(yè)方和客戶方共同驗收，并提出指導(dǎo)性意見，并給予學(xué)習(xí)小組相應(yīng)的獎勵。

“實驗室+工作室”遞進式模塊化教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于，在整個教學(xué)過程中，學(xué)校將一些企業(yè)項目案例引入課堂教學(xué)當(dāng)中，增強了課堂教學(xué)的真實性和生動性，同時也提升了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。這種遞進式的項目教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的承受能力，先制定出科學(xué)的項目研究目標，再由授課教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，模擬真實場景，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

通過構(gòu)建“實訓(xùn)室+工作室”遞進式模塊化教學(xué)模式，可有效開展校內(nèi)外專業(yè)技術(shù)服務(wù)，承接企業(yè)真實項目，師生同共參與，實現(xiàn)“生產(chǎn)教學(xué)化、教學(xué)生產(chǎn)化”，在提高學(xué)生綜合技能的同時，使課程更具職業(yè)性、實踐性和開發(fā)性。

參考文獻：

[1]王雪松，段艷芬.“課證融合”模式下高職計算機專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建[J].計算機教育，2012（12）.

[2]張克柱.高職院校計算機專業(yè)教學(xué)模式改革實踐與研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（6）.

[3]王雪松.高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式改革與實踐[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2010（10）.

[4]鄒坤.遞進式教學(xué)模式在改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性中的效果觀察[J].中國藥物經(jīng)濟學(xué)，2013（S1）.

[5]呂建偉，楊建軍，楊春輝.協(xié)同遞進式教學(xué)模式在任職教育課程教學(xué)中的運用[J].高等教育研究學(xué)報，2013（03）.

基金資助：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會（GDGZ12Y122）；中山市2012年度教育科研課題（D12109）；廣東省高職教育信息技術(shù)教指委2013年度教改立項課題（XXJS-2013-1015）；2013年度院級教學(xué)質(zhì)量工程教研教改立項建設(shè)項目，階段性研究成果。endprint

摘要：本文根據(jù)高職特點和培養(yǎng)目標，提出“工作室+實訓(xùn)室”項目化遞進式高職教學(xué)模式改革思路，通過校企合作，有效實施“教學(xué)生產(chǎn)化、生產(chǎn)教學(xué)化”，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。在這種教學(xué)模式下，教師必須積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過實踐訓(xùn)練不斷提高其實踐動手能力和自主解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：教師工作室 項目化教學(xué) 技能遞進 教學(xué)模式

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標也進一步明確。為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)化人才，高職院校積極創(chuàng)新教育教學(xué)體系，不斷優(yōu)化內(nèi)部管理，加強對外交流與合作，制定出了“以德治校、人才強校、質(zhì)量立校、特色興?！钡陌l(fā)展策略，堅持“立足地方、服務(wù)企業(yè)、質(zhì)量為本、校企聯(lián)動”的辦學(xué)方針，并逐步建立了集“校、企、行、政”于一體的職業(yè)教育合作平臺，同時還形成了“校企聯(lián)動，互助協(xié)作”的雙元人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，計算機類專業(yè)進行了教育體制改革探索，不斷更新原有的教育模式，逐漸形成了“實訓(xùn)室+工作室”遞進式模塊化教學(xué)模式，通過調(diào)整和變革實踐課程體系，加強對學(xué)生實踐能力和自主解決問題能力的培養(yǎng)，有效地強化了學(xué)生的實踐操作能力，增強了其就業(yè)能力。

1 改革的基本思路

高職院校在進行“工作室+實訓(xùn)室”項目化遞進式教學(xué)模式改革時，可充分利用高職院校辦學(xué)優(yōu)勢，采用構(gòu)建實訓(xùn)室和工作室平臺的方式，不斷優(yōu)化項目內(nèi)容，選擇最適合的教學(xué)方式進行授課，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。借助“實訓(xùn)室+工作室”平臺，實施“教學(xué)生產(chǎn)化和生產(chǎn)教學(xué)化”，教師引入和篩選一些企業(yè)實際項目，學(xué)生通過小組團隊協(xié)作完成這些項目，提高了其分析能力和自主解決問題的能力。同時，教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立自主意識，逐漸熟悉和掌握企業(yè)當(dāng)前發(fā)展需求，積極調(diào)整心態(tài)，努力提升其專業(yè)技能，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。

2 改革內(nèi)容與途徑

學(xué)校根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，依托學(xué)校和企業(yè)的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢，推行“實訓(xùn)室+工作室”項目化遞進式教學(xué)模式，實現(xiàn)了教育教學(xué)實踐內(nèi)容的靈活轉(zhuǎn)換，在此過程中教師積極運用高效科學(xué)的新型教學(xué)手段，推動了普適化到個性化能力遞進教育改革的發(fā)展。在此過程中，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了相應(yīng)變化，由傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熗健标P(guān)系，密切了師生間的聯(lián)系，教師和學(xué)生通過自由交流與溝通，更有利于教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)了師生間的良性互動。

2.1 加強校企合作，積極創(chuàng)建實訓(xùn)基地。為進一步深化高職教育教學(xué)體制改革，優(yōu)化高職教育模式，提升教育水平，學(xué)?？梢酝ㄟ^校企聯(lián)合辦學(xué)的方式加強校企合作，積極創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地，增強職業(yè)化教育服務(wù)水平，以培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量職業(yè)人才。在創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地時，學(xué)校要堅持以創(chuàng)建實訓(xùn)室和工作室為重點，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，逐步實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。另外，專業(yè)課程的設(shè)置上，學(xué)校要以市場需求為導(dǎo)向，積極建立適合自身發(fā)展的課程體系，共建專業(yè)實訓(xùn)室和工作室。系部提供場地、經(jīng)費，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持冠名的校內(nèi)實訓(xùn)室和工作室，企業(yè)安排生產(chǎn)性任務(wù)，雙方共同管理。工作室對外承接實戰(zhàn)項目，同時兼顧教學(xué)、設(shè)計、科研和對外服務(wù)功能，校企共建實訓(xùn)室和工作室，積極宣傳和推廣企業(yè)文化，擴大其知名度和影響力，以吸引更多的合作者和專業(yè)化人才。在校企合作模式下，學(xué)校堅持“實訓(xùn)室+工作室”一體化教學(xué)平臺，模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生明確相關(guān)職業(yè)崗位工作內(nèi)容與流程，規(guī)范項目操作，不斷提升生產(chǎn)實踐的崗位針對性，提高學(xué)生崗位職業(yè)能力。按照企業(yè)對崗位技能的要求和項目化課程實施的要求，強化了理論與實際、知識與生產(chǎn)的對接，增強了專業(yè)課程開發(fā)的靈活性、規(guī)范性和市場性，真正把產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式引入到了學(xué)院的教學(xué)實踐中，提高了學(xué)生的職業(yè)能力水平，密切了高職院校與企業(yè)間的新型伙伴合作關(guān)系，使高職院校的人才培養(yǎng)適應(yīng)性更強、質(zhì)量更高、特色更明。

2.2 校企共同開發(fā)核心課程標準和項目化教材。進行校企合作，根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建課程標準。召開專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會，邀請專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員和校企合作人員參加，與課程組教師一起，立足地方，分析專業(yè)崗位的能力要求，篩選典型工作任務(wù)，并就具體工作任務(wù)進行職業(yè)能力分析，進一步明確其職業(yè)崗位特點和內(nèi)容。緊緊圍繞職業(yè)崗位的實際需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)設(shè)計相關(guān)課程，并劃分具體的教學(xué)模塊和課程項目，明確其實用性目標，優(yōu)化資源重組，深化教育教學(xué)體制改革。

2.3 建立工作室平臺，堅持遞進式專業(yè)教學(xué)模式。在授課教師、企業(yè)專業(yè)人才以及優(yōu)秀學(xué)生的協(xié)作下，共同承接和完成學(xué)校和企業(yè)真實項目。從項目制定、教學(xué)計劃編排、能力模塊分析到課程實踐考核，整個環(huán)節(jié)都有專業(yè)人員共同指導(dǎo)和分析，并根據(jù)不同崗位需要設(shè)計具體的項目實施計劃。學(xué)習(xí)小組在完成項目時，要根據(jù)其興趣和特長細化項目內(nèi)容，明確各成員的工作范圍，認真分析和研究客戶的實際需求，最終完成整個項目成果，并及時上交授課教師。

3 課程教學(xué)模式改革實踐

以《網(wǎng)站美工設(shè)計》課程為例，教師在課堂教學(xué)設(shè)計中采用了遞進式教學(xué)模式，通過校企合作的方式進一步優(yōu)化了課程編排體系，將一些不適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展需要的課程內(nèi)容作了適當(dāng)刪減，同時也增加了一些新內(nèi)容，以適應(yīng)外部經(jīng)濟發(fā)展形勢，增強了教材內(nèi)容的實用性。此外，學(xué)校還逐步建立了開放式實訓(xùn)型教學(xué)內(nèi)容機制，學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)其興趣和特長選修一些相關(guān)課程作為補充，并進入企業(yè)進行相關(guān)實踐鍛煉，以提高其實踐技能。

通過加強“實訓(xùn)室+工作室”一體化建設(shè)，并借助這個平臺，積極開展一系列校外實訓(xùn)活動，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能。另外，學(xué)校還組織師生共同參與專業(yè)項目開發(fā)，采用“生產(chǎn)教學(xué)”一體化高職教學(xué)新模式，極大地提高了學(xué)校的科研能力和教學(xué)水平。在實訓(xùn)室，教師將課程知識與技能模塊化組織，通過案例和項目完成教學(xué)與實踐，提高學(xué)生專業(yè)技能；在工作室，組建學(xué)生項目團隊（項目小組），主要由工作室教師提供項目指導(dǎo)，完成真實項目，以此提升學(xué)生綜合技能，提高分析、解決問題的能力，學(xué)生根據(jù)實際需要劃分學(xué)習(xí)小組，共同合作完成整個項目，并以期末考試作品的形式及時提交給授課教師。在考核評分環(huán)節(jié)，由企業(yè)、學(xué)校、客戶三方成員組成評分小組，對學(xué)生的項目成果進行打分評價，綜合討論，最終確定最后成績。其中，被評為優(yōu)秀作品的項目成果由企業(yè)方和客戶方共同驗收，并提出指導(dǎo)性意見，并給予學(xué)習(xí)小組相應(yīng)的獎勵。

“實驗室+工作室”遞進式模塊化教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于，在整個教學(xué)過程中，學(xué)校將一些企業(yè)項目案例引入課堂教學(xué)當(dāng)中，增強了課堂教學(xué)的真實性和生動性，同時也提升了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。這種遞進式的項目教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的承受能力，先制定出科學(xué)的項目研究目標，再由授課教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，模擬真實場景，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

通過構(gòu)建“實訓(xùn)室+工作室”遞進式模塊化教學(xué)模式，可有效開展校內(nèi)外專業(yè)技術(shù)服務(wù)，承接企業(yè)真實項目，師生同共參與，實現(xiàn)“生產(chǎn)教學(xué)化、教學(xué)生產(chǎn)化”，在提高學(xué)生綜合技能的同時，使課程更具職業(yè)性、實踐性和開發(fā)性。

參考文獻：

[1]王雪松，段艷芬.“課證融合”模式下高職計算機專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建[J].計算機教育，2012（12）.

[2]張克柱.高職院校計算機專業(yè)教學(xué)模式改革實踐與研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（6）.

[3]王雪松.高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式改革與實踐[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2010（10）.

[4]鄒坤.遞進式教學(xué)模式在改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性中的效果觀察[J].中國藥物經(jīng)濟學(xué)，2013（S1）.

[5]呂建偉，楊建軍，楊春輝.協(xié)同遞進式教學(xué)模式在任職教育課程教學(xué)中的運用[J].高等教育研究學(xué)報，2013（03）.

基金資助：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會（GDGZ12Y122）；中山市2012年度教育科研課題（D12109）；廣東省高職教育信息技術(shù)教指委2013年度教改立項課題（XXJS-2013-1015）；2013年度院級教學(xué)質(zhì)量工程教研教改立項建設(shè)項目，階段性研究成果。endprint