初探中學(xué)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新

馮帆

摘要：個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)與“讀、講、論、練”四段學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，能在有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)換中消除學(xué)生的疲勞和厭煩心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果；能隨著教學(xué)情景和方法的變化，使學(xué)生的心理由抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：閱讀；精講；討論；練習(xí)；個性化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-072-01

隨著新課改的逐步深化，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中我初步摸索出了“讀、講、論、練”四段及個性化學(xué)習(xí)策略。

一、閱讀----創(chuàng)設(shè)情景與設(shè)計(jì)問題相結(jié)合

閱讀就是教師課前明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生根據(jù)教師所提問題，閱讀教材，思考問題。

心理學(xué)研究表明：處在抑制狀態(tài)的學(xué)生是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此教師應(yīng)想方設(shè)法，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情景設(shè)置疑問導(dǎo)學(xué)法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會提出問題。使學(xué)生心理和課堂氣氛同時活躍起來。

二、精講----觀察釋疑與啟發(fā)引導(dǎo)的講授法

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，把書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

心理學(xué)研究表明：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生意想不到的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來。例如：在講七年級下冊《氣度恢弘的隆盛時代》一課時，引導(dǎo)學(xué)生對武則天的統(tǒng)治政策及個人進(jìn)行分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從歷史大背景出發(fā)，認(rèn)識武則天的政治舉措，客觀而全面地認(rèn)識武則天。將自己收集的資料進(jìn)行整理，互相交流開元盛世的表現(xiàn)，認(rèn)識其舉措的進(jìn)步性，學(xué)會用辨證的眼光認(rèn)識問題。

三、討論----激活學(xué)生思維的討論法

在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問題的疑點(diǎn)提出來，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，要及時點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。

四、練習(xí)----師生互動與人機(jī)交互的練習(xí)法

學(xué)生在經(jīng)過“讀、講、議”幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題（包括課外練習(xí)題），要求學(xué)生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。另一方面，為了注重發(fā)展學(xué)生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學(xué)生從多個層面尋找問題的答案。為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙，并希望通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達(dá)到當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂鞏固和當(dāng)堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

除此之外，在教學(xué)中開展個性化教學(xué)。學(xué)習(xí)是教師、學(xué)習(xí)與文本之間平等對話的過程。有充分發(fā)揮教師的個性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教，在教學(xué)過程中成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

1、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題。有的學(xué)生善于分析，有的學(xué)生善于綜合；有的學(xué)生擅長對信息進(jìn)行整體加工，有的學(xué)生則注意對信息的細(xì)節(jié)加工。在教學(xué)中要讓不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的才能，獲得成功的愉悅。如在講八年級下冊《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》這一課時，先從發(fā)揮沖動型學(xué)生的積極性著手，設(shè)計(jì)了播放影視片斷“林則徐禁煙”來吸引大家的注意力，并提出一個學(xué)生不難回答的問題：“是禁煙運(yùn)動引起了鴉片戰(zhàn)爭嗎？”很快就有同學(xué)舉手發(fā)言了，讓學(xué)生一下就進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)的角色。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的個性和才能。掌握學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型后，如何發(fā)揮他們的個性和才能，讓不同類型的學(xué)生都能獲得成功的喜悅呢?這就要求教師教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育的平衡性和公平性。在學(xué)生回答了并不是禁煙運(yùn)動引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：鴉片戰(zhàn)爭是否能夠避免？為什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)已經(jīng)照顧到了不同類型風(fēng)格的學(xué)生。這樣既能夠滿足了沖動型學(xué)生的個性，又調(diào)節(jié)和帶動了課堂氣氛；同時也滿足了思考型學(xué)生的個性需求，因?yàn)閱栴}的提出，給了他們思考的機(jī)會，他們會從鴉片戰(zhàn)爭的起因去思考；同時也給發(fā)散型學(xué)生良好機(jī)會，這些學(xué)生從世界歷史的大背景下考察鴉片戰(zhàn)爭的起因，借鑒前面學(xué)生的回答，從多個方面去分析，用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問題，視野開闊。

3、開展小組合作探究。為教好《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》這一課，我設(shè)計(jì)了一份合作探究任務(wù)。探究的主題：“西方資本主義在16世紀(jì)已經(jīng)發(fā)展起來了，為什么到19世紀(jì)40年代才開始大規(guī)模侵略中國？”探究的方法有：多邊訪問法、閱讀提煉法、互相討論法等。并給學(xué)生提供一些輔助資料，包括的主題有：資本主義的侵略擴(kuò)張的三個階段；工場手工業(yè)階段的早期殖民擴(kuò)張；工業(yè)資本主義殖民擴(kuò)張；帝國主義侵略擴(kuò)張，目的就是考慮不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生的個性，給他們搭建探究平臺，讓他們獨(dú)立思考，從而彌補(bǔ)個性上的差異。并且還可以為之后的學(xué)習(xí)做一個很好的鋪墊。

總之，個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)與“讀、講、論、練”四段學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，能在有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)換中消除學(xué)生的疲勞和厭煩心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果；能隨著教學(xué)情景和方法的變化，使學(xué)生的心理由抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)化。這種意想不到的學(xué)習(xí)方法，能打破學(xué)生學(xué)習(xí)的心理平靜狀態(tài)，使學(xué)習(xí)心理活躍起來，并在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生的升華到新的境界。

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