劉艷申,崔靜,蘇宏志
摘要:高職數(shù)控專業(yè)課程體系在數(shù)控加工高速發(fā)展的現(xiàn)在需要進一步創(chuàng)新,而高速切削與多軸加工的快速發(fā)展使得數(shù)控技術(shù)人才應該有相關(guān)的知識儲備。高職數(shù)控專業(yè)作為輸送高質(zhì)量數(shù)控技能型人才的搖籃,必須把高速切削與多軸加工的相關(guān)知識作為高職數(shù)控專業(yè)課程中的一門必修課。
關(guān)鍵詞:高速切削;多軸加工;課程設(shè)置
中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)16-0174-02
高職數(shù)控專業(yè)老的課程體系已經(jīng)越來越不能滿足社會對數(shù)控人才需求的知識體系。隨著數(shù)控技術(shù)的高速發(fā)展,高速高精、多軸加工的專業(yè)技術(shù)人才需求量越來越大,因此高職數(shù)控專業(yè)必須改變老的課程體系,課程體系的改革必須加入新技術(shù),讓學生的知識體系和社會的需求接軌,他們才能適應社會的發(fā)展,本身這對其自身的發(fā)展也是非常重要的環(huán)節(jié)。對于高職學生來說,生源質(zhì)量從高職這些年的高考錄取分數(shù)線(如下表以陜西省為例)就可以看出近幾年有了大幅下降,因此,我們要改革課程體系,增加新技術(shù),必須從學生的實際情況出發(fā),增加了新技術(shù)的知識不能太深,要讓學生能接受、能掌握,不能說把新技術(shù)加進去以后,學生學都學不懂,那就起不到作用了。因此高速加工、多軸加工課程必須要加進去,但是具體加到什么程度,需要我們做進一步的研究。而研究的重點要從學生的現(xiàn)狀出發(fā),并結(jié)合企業(yè)的相關(guān)人才知識層次的需求。
一、課程改革的前提條件
高職數(shù)控專業(yè)的學生在原有課程體系的基礎(chǔ)上通過正常的學習是能掌握數(shù)控車、數(shù)控銑的加工工藝及機床操作的,而且都能通過數(shù)控車或者數(shù)控銑的中級工技能考試。因此增加高速加工及多軸加工技術(shù)的基礎(chǔ)已經(jīng)有了,剩下的工作就是把高速加工及多軸加工課程增加到數(shù)控銑的學習以后。但前提條件必須是學校要有多軸加工及高速加工的相應設(shè)備,我們不能光紙上談兵,高職學生必須經(jīng)過大量的實踐環(huán)節(jié)才能滿足其人才培養(yǎng)的基本要求;有了設(shè)備還要掌握相應的多軸加工和高速切削加工技術(shù)的老師,能講理論知識,還要能操作相應的機床。
二、企業(yè)調(diào)研
通過對以往大三學生在企業(yè)進行頂崗實習期間的調(diào)研,很多工作都基本有固定的對口企業(yè),所干產(chǎn)品的種類相對來說比較固定,反映企業(yè)員工所需要掌握的知識其實不用很深,只需要掌握相應的方法即可,而具體的操作經(jīng)驗是需要到企業(yè)慢慢地培養(yǎng),在學校的時間是完全足以將一個學生培養(yǎng)得跟企業(yè)完全對口的。因此,在高職數(shù)控專業(yè)中增加多軸加工及高速切削加工技術(shù)的相應課程,我們就可以進行相應的優(yōu)化,不需要講很深的理論方面的知識。有些企業(yè)的操作工和編程人員是不同的員工,這樣編程人員只需要懂基本的數(shù)控機床操作就可以了,而操作人員只需要掌握多軸加工技術(shù)的基本原理就可以了。但是在學校我們給學生講授知識不能有偏向,這些內(nèi)容都要涉及。因此如果要開高速切削與多軸加工課程的話,其內(nèi)容必須從高速切削與多軸加工的基本原理講起,比如要講為什么會發(fā)展高速切削,高速切削的特點是什么,需要多軸加工的零件特點,刀具路徑和以往所學的數(shù)控銑床的刀具路徑在什么方面有區(qū)別,等等;然后是軟件的學習和高速切削與多軸加工機床的操作,讓學生對高速切削與多軸加工的整個過程有基本的了解即可。
三、課程改革
對于實際過程中通過什么方式實現(xiàn)這門課程的講授,首先通過與一些企業(yè)人員及一些高職學校數(shù)控專業(yè)的教師的交流,確定數(shù)控專業(yè)開設(shè)多軸加工和高速切削加工的時機已經(jīng)到來,開設(shè)課程的內(nèi)容可以用一些典型的實例,通過項目式教學法一步一步地學習和提高。學習的內(nèi)容為:將加工任務(wù)的零件圖給學生布置下去,然后讓學生找出和以往所學的數(shù)控銑削加工的零件的不同之處在什么地方,通過常規(guī)的方式能不能加工出來,如果加工不出來如何才能實現(xiàn)這個零件的加工;課題引入以后學生可以查閱資料并結(jié)合老師對零件圖的分析以及對高速切削與多軸加工工藝內(nèi)容的講解,找出相應的加工方案,在老師的指導下制訂相應的多軸加工及高速切削加工的工藝;軟件應用學習部分包含如何繪制三維圖形,選擇什么樣的加工方案,如何設(shè)定加工參數(shù),如何進行走刀路線的優(yōu)化,如何仿真加工(主要是檢查有無干涉和能不能在機床各個坐標軸行程范圍之內(nèi)正確加工);機床操作學習包含如何在高速切削與多軸加工機床上對刀,如何完成程序的傳輸,如何操作機床完成零件的加工等知識;最后老師還要給學生講解如何分析零件加工的優(yōu)劣,如何提高零件加工的精度,等等。該課程具體開設(shè)過程中的學時數(shù)需要根據(jù)各個高職院校的自身情況(比如設(shè)備條件、機房條件、師資條件等)設(shè)置。經(jīng)過跟一些企業(yè)的交流,他們認為該課程開設(shè)的過程中必須要重點突出實訓的內(nèi)容,盡可能采用理實一體化教學。自動編程的內(nèi)容還需要學生自己在課下多多訓練。
綜上所述,高職數(shù)控專業(yè)要想在今后的發(fā)展過程中不被社會所淘汰,就要辦出特色,辦出水平,還要跟得上時代的步伐,就不能還是只培養(yǎng)簡單的數(shù)控技術(shù)操作人才,需要向高速切削與多軸加工方向發(fā)展。很多高職院校制訂的課程體系中規(guī)定了最后一學期是頂崗實習,不能開設(shè)理論課程。因此最終制訂的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系中高速切削與多軸加工的課程開設(shè)學期定在第五學期,具體的課程描述為:本課程主要學習高速切削概念及設(shè)備、高速切削加工工藝;多軸加工的概念、多軸機床的特點及類型、多軸數(shù)控加工的工藝知識;常用的多軸加工自動編程的軟件及仿真等內(nèi)容。通過課程的學習,學生應了解先進制造技術(shù)的加工方法,掌握高速切削原理;了解多軸數(shù)控加工的相關(guān)知識及應用。
參考文獻:
[1]呂勇,劉運強.論高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].科技信息,2011,(21),
[2]王瑋.淺談數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學改革在實踐中的應用[J].硅谷,2011,(2).
[3]陳英.高職數(shù)控專業(yè)核心課程項目化教學改革探索[J].成都工業(yè)學院學報,2013,(2).
[4]肖軍民,何佳兵.以職業(yè)崗位為導向的高職數(shù)控專業(yè)課程改革實踐[J].高等教育,2010,(4).
作者簡介:劉艷申,男,32歲,講師,主要從事數(shù)控技術(shù)方面的教學工作。endprint
摘要:高職數(shù)控專業(yè)課程體系在數(shù)控加工高速發(fā)展的現(xiàn)在需要進一步創(chuàng)新,而高速切削與多軸加工的快速發(fā)展使得數(shù)控技術(shù)人才應該有相關(guān)的知識儲備。高職數(shù)控專業(yè)作為輸送高質(zhì)量數(shù)控技能型人才的搖籃,必須把高速切削與多軸加工的相關(guān)知識作為高職數(shù)控專業(yè)課程中的一門必修課。
關(guān)鍵詞:高速切削;多軸加工;課程設(shè)置
中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)16-0174-02
高職數(shù)控專業(yè)老的課程體系已經(jīng)越來越不能滿足社會對數(shù)控人才需求的知識體系。隨著數(shù)控技術(shù)的高速發(fā)展,高速高精、多軸加工的專業(yè)技術(shù)人才需求量越來越大,因此高職數(shù)控專業(yè)必須改變老的課程體系,課程體系的改革必須加入新技術(shù),讓學生的知識體系和社會的需求接軌,他們才能適應社會的發(fā)展,本身這對其自身的發(fā)展也是非常重要的環(huán)節(jié)。對于高職學生來說,生源質(zhì)量從高職這些年的高考錄取分數(shù)線(如下表以陜西省為例)就可以看出近幾年有了大幅下降,因此,我們要改革課程體系,增加新技術(shù),必須從學生的實際情況出發(fā),增加了新技術(shù)的知識不能太深,要讓學生能接受、能掌握,不能說把新技術(shù)加進去以后,學生學都學不懂,那就起不到作用了。因此高速加工、多軸加工課程必須要加進去,但是具體加到什么程度,需要我們做進一步的研究。而研究的重點要從學生的現(xiàn)狀出發(fā),并結(jié)合企業(yè)的相關(guān)人才知識層次的需求。
一、課程改革的前提條件
高職數(shù)控專業(yè)的學生在原有課程體系的基礎(chǔ)上通過正常的學習是能掌握數(shù)控車、數(shù)控銑的加工工藝及機床操作的,而且都能通過數(shù)控車或者數(shù)控銑的中級工技能考試。因此增加高速加工及多軸加工技術(shù)的基礎(chǔ)已經(jīng)有了,剩下的工作就是把高速加工及多軸加工課程增加到數(shù)控銑的學習以后。但前提條件必須是學校要有多軸加工及高速加工的相應設(shè)備,我們不能光紙上談兵,高職學生必須經(jīng)過大量的實踐環(huán)節(jié)才能滿足其人才培養(yǎng)的基本要求;有了設(shè)備還要掌握相應的多軸加工和高速切削加工技術(shù)的老師,能講理論知識,還要能操作相應的機床。
二、企業(yè)調(diào)研
通過對以往大三學生在企業(yè)進行頂崗實習期間的調(diào)研,很多工作都基本有固定的對口企業(yè),所干產(chǎn)品的種類相對來說比較固定,反映企業(yè)員工所需要掌握的知識其實不用很深,只需要掌握相應的方法即可,而具體的操作經(jīng)驗是需要到企業(yè)慢慢地培養(yǎng),在學校的時間是完全足以將一個學生培養(yǎng)得跟企業(yè)完全對口的。因此,在高職數(shù)控專業(yè)中增加多軸加工及高速切削加工技術(shù)的相應課程,我們就可以進行相應的優(yōu)化,不需要講很深的理論方面的知識。有些企業(yè)的操作工和編程人員是不同的員工,這樣編程人員只需要懂基本的數(shù)控機床操作就可以了,而操作人員只需要掌握多軸加工技術(shù)的基本原理就可以了。但是在學校我們給學生講授知識不能有偏向,這些內(nèi)容都要涉及。因此如果要開高速切削與多軸加工課程的話,其內(nèi)容必須從高速切削與多軸加工的基本原理講起,比如要講為什么會發(fā)展高速切削,高速切削的特點是什么,需要多軸加工的零件特點,刀具路徑和以往所學的數(shù)控銑床的刀具路徑在什么方面有區(qū)別,等等;然后是軟件的學習和高速切削與多軸加工機床的操作,讓學生對高速切削與多軸加工的整個過程有基本的了解即可。
三、課程改革
對于實際過程中通過什么方式實現(xiàn)這門課程的講授,首先通過與一些企業(yè)人員及一些高職學校數(shù)控專業(yè)的教師的交流,確定數(shù)控專業(yè)開設(shè)多軸加工和高速切削加工的時機已經(jīng)到來,開設(shè)課程的內(nèi)容可以用一些典型的實例,通過項目式教學法一步一步地學習和提高。學習的內(nèi)容為:將加工任務(wù)的零件圖給學生布置下去,然后讓學生找出和以往所學的數(shù)控銑削加工的零件的不同之處在什么地方,通過常規(guī)的方式能不能加工出來,如果加工不出來如何才能實現(xiàn)這個零件的加工;課題引入以后學生可以查閱資料并結(jié)合老師對零件圖的分析以及對高速切削與多軸加工工藝內(nèi)容的講解,找出相應的加工方案,在老師的指導下制訂相應的多軸加工及高速切削加工的工藝;軟件應用學習部分包含如何繪制三維圖形,選擇什么樣的加工方案,如何設(shè)定加工參數(shù),如何進行走刀路線的優(yōu)化,如何仿真加工(主要是檢查有無干涉和能不能在機床各個坐標軸行程范圍之內(nèi)正確加工);機床操作學習包含如何在高速切削與多軸加工機床上對刀,如何完成程序的傳輸,如何操作機床完成零件的加工等知識;最后老師還要給學生講解如何分析零件加工的優(yōu)劣,如何提高零件加工的精度,等等。該課程具體開設(shè)過程中的學時數(shù)需要根據(jù)各個高職院校的自身情況(比如設(shè)備條件、機房條件、師資條件等)設(shè)置。經(jīng)過跟一些企業(yè)的交流,他們認為該課程開設(shè)的過程中必須要重點突出實訓的內(nèi)容,盡可能采用理實一體化教學。自動編程的內(nèi)容還需要學生自己在課下多多訓練。
綜上所述,高職數(shù)控專業(yè)要想在今后的發(fā)展過程中不被社會所淘汰,就要辦出特色,辦出水平,還要跟得上時代的步伐,就不能還是只培養(yǎng)簡單的數(shù)控技術(shù)操作人才,需要向高速切削與多軸加工方向發(fā)展。很多高職院校制訂的課程體系中規(guī)定了最后一學期是頂崗實習,不能開設(shè)理論課程。因此最終制訂的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系中高速切削與多軸加工的課程開設(shè)學期定在第五學期,具體的課程描述為:本課程主要學習高速切削概念及設(shè)備、高速切削加工工藝;多軸加工的概念、多軸機床的特點及類型、多軸數(shù)控加工的工藝知識;常用的多軸加工自動編程的軟件及仿真等內(nèi)容。通過課程的學習,學生應了解先進制造技術(shù)的加工方法,掌握高速切削原理;了解多軸數(shù)控加工的相關(guān)知識及應用。
參考文獻:
[1]呂勇,劉運強.論高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].科技信息,2011,(21),
[2]王瑋.淺談數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學改革在實踐中的應用[J].硅谷,2011,(2).
[3]陳英.高職數(shù)控專業(yè)核心課程項目化教學改革探索[J].成都工業(yè)學院學報,2013,(2).
[4]肖軍民,何佳兵.以職業(yè)崗位為導向的高職數(shù)控專業(yè)課程改革實踐[J].高等教育,2010,(4).
作者簡介:劉艷申,男,32歲,講師,主要從事數(shù)控技術(shù)方面的教學工作。endprint
摘要:高職數(shù)控專業(yè)課程體系在數(shù)控加工高速發(fā)展的現(xiàn)在需要進一步創(chuàng)新,而高速切削與多軸加工的快速發(fā)展使得數(shù)控技術(shù)人才應該有相關(guān)的知識儲備。高職數(shù)控專業(yè)作為輸送高質(zhì)量數(shù)控技能型人才的搖籃,必須把高速切削與多軸加工的相關(guān)知識作為高職數(shù)控專業(yè)課程中的一門必修課。
關(guān)鍵詞:高速切削;多軸加工;課程設(shè)置
中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)16-0174-02
高職數(shù)控專業(yè)老的課程體系已經(jīng)越來越不能滿足社會對數(shù)控人才需求的知識體系。隨著數(shù)控技術(shù)的高速發(fā)展,高速高精、多軸加工的專業(yè)技術(shù)人才需求量越來越大,因此高職數(shù)控專業(yè)必須改變老的課程體系,課程體系的改革必須加入新技術(shù),讓學生的知識體系和社會的需求接軌,他們才能適應社會的發(fā)展,本身這對其自身的發(fā)展也是非常重要的環(huán)節(jié)。對于高職學生來說,生源質(zhì)量從高職這些年的高考錄取分數(shù)線(如下表以陜西省為例)就可以看出近幾年有了大幅下降,因此,我們要改革課程體系,增加新技術(shù),必須從學生的實際情況出發(fā),增加了新技術(shù)的知識不能太深,要讓學生能接受、能掌握,不能說把新技術(shù)加進去以后,學生學都學不懂,那就起不到作用了。因此高速加工、多軸加工課程必須要加進去,但是具體加到什么程度,需要我們做進一步的研究。而研究的重點要從學生的現(xiàn)狀出發(fā),并結(jié)合企業(yè)的相關(guān)人才知識層次的需求。
一、課程改革的前提條件
高職數(shù)控專業(yè)的學生在原有課程體系的基礎(chǔ)上通過正常的學習是能掌握數(shù)控車、數(shù)控銑的加工工藝及機床操作的,而且都能通過數(shù)控車或者數(shù)控銑的中級工技能考試。因此增加高速加工及多軸加工技術(shù)的基礎(chǔ)已經(jīng)有了,剩下的工作就是把高速加工及多軸加工課程增加到數(shù)控銑的學習以后。但前提條件必須是學校要有多軸加工及高速加工的相應設(shè)備,我們不能光紙上談兵,高職學生必須經(jīng)過大量的實踐環(huán)節(jié)才能滿足其人才培養(yǎng)的基本要求;有了設(shè)備還要掌握相應的多軸加工和高速切削加工技術(shù)的老師,能講理論知識,還要能操作相應的機床。
二、企業(yè)調(diào)研
通過對以往大三學生在企業(yè)進行頂崗實習期間的調(diào)研,很多工作都基本有固定的對口企業(yè),所干產(chǎn)品的種類相對來說比較固定,反映企業(yè)員工所需要掌握的知識其實不用很深,只需要掌握相應的方法即可,而具體的操作經(jīng)驗是需要到企業(yè)慢慢地培養(yǎng),在學校的時間是完全足以將一個學生培養(yǎng)得跟企業(yè)完全對口的。因此,在高職數(shù)控專業(yè)中增加多軸加工及高速切削加工技術(shù)的相應課程,我們就可以進行相應的優(yōu)化,不需要講很深的理論方面的知識。有些企業(yè)的操作工和編程人員是不同的員工,這樣編程人員只需要懂基本的數(shù)控機床操作就可以了,而操作人員只需要掌握多軸加工技術(shù)的基本原理就可以了。但是在學校我們給學生講授知識不能有偏向,這些內(nèi)容都要涉及。因此如果要開高速切削與多軸加工課程的話,其內(nèi)容必須從高速切削與多軸加工的基本原理講起,比如要講為什么會發(fā)展高速切削,高速切削的特點是什么,需要多軸加工的零件特點,刀具路徑和以往所學的數(shù)控銑床的刀具路徑在什么方面有區(qū)別,等等;然后是軟件的學習和高速切削與多軸加工機床的操作,讓學生對高速切削與多軸加工的整個過程有基本的了解即可。
三、課程改革
對于實際過程中通過什么方式實現(xiàn)這門課程的講授,首先通過與一些企業(yè)人員及一些高職學校數(shù)控專業(yè)的教師的交流,確定數(shù)控專業(yè)開設(shè)多軸加工和高速切削加工的時機已經(jīng)到來,開設(shè)課程的內(nèi)容可以用一些典型的實例,通過項目式教學法一步一步地學習和提高。學習的內(nèi)容為:將加工任務(wù)的零件圖給學生布置下去,然后讓學生找出和以往所學的數(shù)控銑削加工的零件的不同之處在什么地方,通過常規(guī)的方式能不能加工出來,如果加工不出來如何才能實現(xiàn)這個零件的加工;課題引入以后學生可以查閱資料并結(jié)合老師對零件圖的分析以及對高速切削與多軸加工工藝內(nèi)容的講解,找出相應的加工方案,在老師的指導下制訂相應的多軸加工及高速切削加工的工藝;軟件應用學習部分包含如何繪制三維圖形,選擇什么樣的加工方案,如何設(shè)定加工參數(shù),如何進行走刀路線的優(yōu)化,如何仿真加工(主要是檢查有無干涉和能不能在機床各個坐標軸行程范圍之內(nèi)正確加工);機床操作學習包含如何在高速切削與多軸加工機床上對刀,如何完成程序的傳輸,如何操作機床完成零件的加工等知識;最后老師還要給學生講解如何分析零件加工的優(yōu)劣,如何提高零件加工的精度,等等。該課程具體開設(shè)過程中的學時數(shù)需要根據(jù)各個高職院校的自身情況(比如設(shè)備條件、機房條件、師資條件等)設(shè)置。經(jīng)過跟一些企業(yè)的交流,他們認為該課程開設(shè)的過程中必須要重點突出實訓的內(nèi)容,盡可能采用理實一體化教學。自動編程的內(nèi)容還需要學生自己在課下多多訓練。
綜上所述,高職數(shù)控專業(yè)要想在今后的發(fā)展過程中不被社會所淘汰,就要辦出特色,辦出水平,還要跟得上時代的步伐,就不能還是只培養(yǎng)簡單的數(shù)控技術(shù)操作人才,需要向高速切削與多軸加工方向發(fā)展。很多高職院校制訂的課程體系中規(guī)定了最后一學期是頂崗實習,不能開設(shè)理論課程。因此最終制訂的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系中高速切削與多軸加工的課程開設(shè)學期定在第五學期,具體的課程描述為:本課程主要學習高速切削概念及設(shè)備、高速切削加工工藝;多軸加工的概念、多軸機床的特點及類型、多軸數(shù)控加工的工藝知識;常用的多軸加工自動編程的軟件及仿真等內(nèi)容。通過課程的學習,學生應了解先進制造技術(shù)的加工方法,掌握高速切削原理;了解多軸數(shù)控加工的相關(guān)知識及應用。
參考文獻:
[1]呂勇,劉運強.論高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].科技信息,2011,(21),
[2]王瑋.淺談數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學改革在實踐中的應用[J].硅谷,2011,(2).
[3]陳英.高職數(shù)控專業(yè)核心課程項目化教學改革探索[J].成都工業(yè)學院學報,2013,(2).
[4]肖軍民,何佳兵.以職業(yè)崗位為導向的高職數(shù)控專業(yè)課程改革實踐[J].高等教育,2010,(4).
作者簡介:劉艷申,男,32歲,講師,主要從事數(shù)控技術(shù)方面的教學工作。endprint