朗讀是一門技術(shù)

李秀娟

于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點，首先應(yīng)該在朗讀上?！苯虒W(xué)中，教師如何恰當(dāng)、巧妙地運用朗讀手段，使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神呢？

一、技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

朗讀是一種技能。屬于技能的東西，都有一些通識性的技巧。

朗讀的技巧很多。比如，根據(jù)文本的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握停頓、輕重、語氣、快慢等，朗讀才有感染力、表現(xiàn)力。再比如，一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、遇到危險情況以及著急的句子時，語速要快些、急促些；表現(xiàn)高興、夸獎的句子時，音調(diào)要略高；表現(xiàn)悲痛、沮喪的語句時，音調(diào)要低沉、緩慢，等等。掌握了這些基本技巧，并在朗讀時靈活運用，就能通過自己的語言再現(xiàn)一個個生動有趣的故事、一位位栩栩如生的人物、一幅幅絢麗多彩的畫卷。

人教版課標(biāo)教材小學(xué)語文三年級上冊《灰雀》中對話較多，是訓(xùn)練朗讀能力的好材料。比如，列寧問孩子有沒有見到灰雀時，男孩說：“沒……我沒看見。”說這句話時，孩子心存顧慮，想說又不敢說，聲音應(yīng)低些、慢些。后來，小男孩在列寧“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的嘆息中，受到心靈的震動，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！边@時，他已決定放掉灰雀，朗讀時聲音要重些、快些。

經(jīng)常進行這樣的對比訓(xùn)練，能激活學(xué)生的朗讀思維，提高學(xué)生的朗讀興趣和能力。

二、模擬表演，身臨其境

教材中有許多故事性很強的文章，適合學(xué)生表演。這類課文，教師可以讓學(xué)生分角色表演朗讀，以加深對內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能更好地把握情感。

教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊《陶罐和鐵罐》時，教師引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。兩位學(xué)生將鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛但不軟弱表演得惟妙惟肖。其他學(xué)生受到感染，爭先恐后地要求表演。見時機成熟，教師請全班學(xué)生齊讀課文，讀到“我就知道你不敢，懦弱的東西！”時，學(xué)生撇著嘴，滿臉蔑視的神情。

這樣的朗讀，學(xué)生對情感的理解是真實的，對人物的把握是深刻的。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，不僅僅能提高學(xué)生的朗讀能力，他們的理解能力也必然會得到提高。

三、以評促讀，讀中提高

愛聽表揚是孩子的天性。朗讀指導(dǎo)中，教師運用積極的評價語言鼓勵學(xué)生，能讓他們樹立信心，大膽朗讀。

指導(dǎo)朗讀人教版小學(xué)語文一年級下冊《要下雨了》時，教師采用以讀促評的的方法，提高學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生朗讀后，教師及時評價，“你朗讀時沒丟字、沒添字、沒錯字，而且聲音洪亮，真棒！”“你讀得挺有感情！”又如，分角色朗讀時，學(xué)生將“小白兔大聲喊：‘燕子、燕子，你為什么飛得這么低呀？”中的“燕子、燕子”讀得清晰而富有感情，表現(xiàn)出對燕子的喜愛。教師馬上稱贊：“讀得多親切呀，看得出你是多么喜歡可愛的燕子！”

要注意的是，以評促讀并不是一味地對學(xué)生進行鼓勵，教師也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的不足，并進行具體指導(dǎo)。這樣，才能引導(dǎo)他們逐步掌握朗讀規(guī)律，提高朗讀能力。

責(zé)任編輯 姜楚華endprint