優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu)提高語文教學效率

趙俠

如何優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu)，提高語文課堂教學效率，是我們語文教育工作者探討的一個課題。本文著重就如何安排閱讀教學的“導(dǎo)、讀、問、議、講、練、評”等重要環(huán)節(jié)，談幾點看法。

“導(dǎo)”既指新的課題導(dǎo)入，又指學習目標的確立。導(dǎo)的形式有：①回顧追溯式。對涉及歷史事件和歷史人物的課文，設(shè)計回顧追溯的導(dǎo)語，增進學生對人物或事件的歷史背景的全面性的認識，以便更好地理解課文內(nèi)容。例如，《師恩難忘》就比較適宜如此導(dǎo)入。②順延總結(jié)式。在包含重點訓練項目的單元組里，教學這組課文的第二篇或第三篇課文可設(shè)計此類導(dǎo)語。此類導(dǎo)語先總結(jié)前面學過什么課文，有什么訓練要求，今天要學的課文，繼續(xù)圍繞什么訓練項目來學習。③揭題設(shè)疑激趣式。這種方法是直接揭示題意，然后根據(jù)題目提出疑問，以激起學生尋根究底的學習興趣。例如，教學《臥薪嘗膽》可設(shè)計以下導(dǎo)語：這篇課文講的是誰的故事呢？他為什么要臥薪嘗膽呢？④檢查預(yù)習溫故式。以檢查預(yù)習情況引入新課是這類導(dǎo)語的特點。⑤布置訓練目標式。以出示單元訓練目標導(dǎo)入新課的學習是這類導(dǎo)語的特點。

“讀”指學生在教師的指導(dǎo)下，閱讀理解課文內(nèi)容的全過程?！白x”又是學生進行練習的一個重要過程。學生在閱讀理解課文時通?？蛇x擇下面讀法。①串聯(lián)跳躍對答讀?；卮鹫n文字面上容易找到答案的問題，串聯(lián)課文主要內(nèi)容可用這種讀法。②陶冶鑒賞表情讀。對課文中贊揚人物品質(zhì)的排比句，或描繪場景的排比、擬人、比喻句，或表達人物內(nèi)心情感的感嘆句等要很好地指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀、揣摩，并進行表情朗讀。使學生在讀的過程中加深理解文章所表達的頌揚、贊美和感慨的思想感情，受到人物高尚品格的感染和情景語言文字美的熏陶。③尋究式默讀。初讀課文時讓學生帶著問題尋究答案，采用默讀的形式。讀前要求學生邊讀邊思邊劃。再讀課文，理解詞、句、段，歸納段意和課文主要內(nèi)容。概括中心思想時，也可以采用導(dǎo)究式默讀的方法，反復(fù)讀反復(fù)揣摩。④記憶目標式誦讀。為了學習語言，發(fā)展語言，在學生充分理解課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學生熟讀課文的部分段落和詩歌的部分章節(jié)或全部直至會背誦。此時，可采用記憶目標誦讀方法。如背誦《高爾基和他的兒子》可尋找出下列記憶目標：高爾基——休養(yǎng)——探望——花——信——“給”——快樂……憑借這些記憶目標，可達到順利背誦的目的。

“問”是教師根據(jù)課文教學目標設(shè)計的，目的是開拓學生的思路，激起學生的主動思維，探求解決問題的答案，從而快捷、準確地達成學習目標。為此，可從下面幾個方面設(shè)計問答題。①根據(jù)課題設(shè)計問答。課題是課文的眼睛，它有揭示中心、概括主要內(nèi)容的作用。循著課題設(shè)計問答既可引發(fā)學生了解時代背景的注意力，又可激發(fā)學生探究課文內(nèi)涵、體會文章思想教育的主動性。②根據(jù)單元訓練項目設(shè)計問答。③抓住課文重點難點設(shè)計問簽。例如，《你必須把這條魚放掉》這一課的重點和難點是理解“為什么要放掉這條魚”。為了突破這一重難點，在學生初步理解課文內(nèi)容之后設(shè)計這一方面的問答題以加深理解。④在揭示中心處設(shè)計問答。許多課文在開頭、結(jié)尾或課文段落中常設(shè)計點題揭示中心的簡短語句，在教學中抓住這些語句的分析理解對揭示中心思想是極有幫助的。⑤在課文段與段過渡連貫處設(shè)計問答，目的是讓學生理解段與段的種種過渡連貫形式，并在習作中學習運用。⑥抓住關(guān)鍵詞語設(shè)計問答。例如，《第一次抱母親》抓住“第一”設(shè)計問答。作者是從哪些方面強調(diào)“第一次”的？作者強調(diào)“第一次”目的是什么？

“議”是針對“問”而設(shè)計的一個通過小組討論交流形式達到解除疑難的學生群體活動的環(huán)節(jié)?！凹紡V益”與“質(zhì)疑問難”是這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容?！白h”的形式有解疑式和開拓思路式兩種。解疑式的“議”是通過討論達到排除疑難的目的。開拓思路的“議”，不僅為了解疑，更重要的目的是為了發(fā)展兩種不同的思維形式——求異思維和求同思維。例如，討論如何歸納課文主要內(nèi)容和概括中心思想，通過討論得出一個比較統(tǒng)一的結(jié)論，這種討論是發(fā)展“求同思維”的“議”，而討論文章的段落層次的劃分，討論處理一件事的辦法則允許得出兩個以上的結(jié)論，這種“議”是發(fā)展“求異思維”的“議”。

“講”是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應(yīng)從“精講”“少講”轉(zhuǎn)化到“不用講”，但是從目前閱讀教學現(xiàn)狀來看，有些內(nèi)容教師還是應(yīng)該講的。①教師在教學過程中為了激發(fā)學生學習欲望，必須認真運用生動的語言描摹神態(tài)、描述形象、描繪景象。②教師必須用簡潔的語言指示學習目標。③教師必須用概括性的語言小結(jié)教學過程。④教師必須用深入淺出的語言揭示寓言、童話等課文的深刻含蘊。⑤在學生答題、思考、思維出現(xiàn)障礙時，應(yīng)用啟發(fā)式語言適當點撥、鋪墊，等等。

“練”是學生在課堂中思維、語言、文字等的綜合訓練，是學生學習主動性的重要體現(xiàn)?！熬殹钡膬?nèi)容有：練想、練說、練寫、練讀。“練”的方法有分散訓練：即在整個課堂教學的每個環(huán)節(jié)中提供“練”的時機，確定“練”的內(nèi)容，進行“練”的實踐；也可采用時間比較集中的階段性“練”。

“評”是學生在教師的指導(dǎo)下對課堂教學目標、自我學習方法、學習效果等作的評價，是培養(yǎng)學生能力的飛躍性階段?！霸u”的質(zhì)量優(yōu)劣預(yù)示著學生能力的高低。這一階段不要求一步到位，而是先由教師作評價示范，而后作評價提示，學生在教師指導(dǎo)下進行自我評估，最后放手由學生自我評價。

總之，“導(dǎo)、讀、問、議、講、練、評”是一個緊密相關(guān)、互為存在的整體實施方案。“導(dǎo)、讀、問、議、講、練、評”七個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，如此周而復(fù)始，學生逐漸由不懂到懂，由知之甚少到知之甚多，由“學會”轉(zhuǎn)到“會學”，學生語文素質(zhì)隨之得到提高。也只有這樣，才能真正優(yōu)化閱讀課堂教學結(jié)構(gòu)，提高語文課堂教學效率。

（江蘇省新沂市雙塘鎮(zhèn)中心小學）