全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)兩個基本點
——基礎(chǔ)性和實踐性

王俊彥，姜 斌，冒澤慧，王 晶，臧壽鴻

（南京航空航天大學 自動化學院，江蘇 南京 210016）

【特別關(guān)注】

全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)兩個基本點
——基礎(chǔ)性和實踐性

王俊彥，姜 斌，冒澤慧，王 晶，臧壽鴻

（南京航空航天大學 自動化學院，江蘇 南京 210016）

隨著國家對專業(yè)學位研究生教育的大力發(fā)展，探討如何培養(yǎng)高質(zhì)量的全日制專業(yè)學位研究生具有重大的教育意義和社會意義?；趯W位制度設(shè)計的特征和研究生培養(yǎng)的實際情況，提出全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中的兩個基本點：基礎(chǔ)性和實踐性。基礎(chǔ)性強調(diào)通過基礎(chǔ)課程設(shè)置和基礎(chǔ)科研訓練，培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)和學術(shù)視野；實踐性強調(diào)通過大量全方位的校內(nèi)外實習，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力。

全日制專業(yè)學位；碩士研究生培養(yǎng)；基礎(chǔ)性；實踐性

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求不斷變化，我國學位制度的改革也不斷調(diào)整和完善。在高層次應用型人才需求日益增加的情況下，我國從2009年開始在碩士研究生層面設(shè)置了全日制專業(yè)學位碩士研究生。2013年7月，全國有699萬大學生畢業(yè)，面臨著空前的就業(yè)壓力，截至4月19日，高校畢業(yè)生簽約率為28.24%，其中研究生簽約率36.59%，本科生簽約率26.6%，?？粕灱s率16.84%。造成這種狀況的原因，既有近年來高校招生規(guī)模迅速擴大的原因，也有招生和培養(yǎng)的學生專業(yè)和知識結(jié)構(gòu)不能適應社會發(fā)展需要的原因。2012年4月，國家教育部發(fā)文《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出，2013年高校招生停止擴招，今后公辦普通高校本科招生規(guī)模將保持相對穩(wěn)定，提出控制高校招生規(guī)模，重點發(fā)展職業(yè)教育和專業(yè)碩士學位研究生教育。全日制專業(yè)學位碩士研究生教育制度自2009年全面開展以來，一直保持良好的發(fā)展勢態(tài)，但在實踐中仍有許多基礎(chǔ)性問題未能得到解決，最主要的問題集中在與學術(shù)型碩士研究生的區(qū)別培養(yǎng)及如何體現(xiàn)專業(yè)學位碩士研究生的職業(yè)性和應用性。

一、全日制專業(yè)學位碩士研究生制度

我國自1991年開始專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，招收在職人員，以非全日制的形式進行培養(yǎng)，學生采用“入學不離崗”的形式進行學習，形成了非全日制專業(yè)學位碩士研究生、全日制學術(shù)型學位碩士研究生并存的培養(yǎng)模式。在20多年的實踐中，積累了豐富的培養(yǎng)非全日制專業(yè)學位碩士研究生的經(jīng)驗。2009年我國全面展開全日制專業(yè)學位碩士研究生教育以來，從應屆本科生中招生，采用全日制的培養(yǎng)方式，在招生范圍、培養(yǎng)方式等諸多方面均與學術(shù)型碩士學位研究生類似，在這種情況下，如何真正體現(xiàn)專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標和特色，就成為一個重要研究課題。從目前的情況看，在全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)中，存在的主要問題是：沿用原來培養(yǎng)學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)方式，來培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生，將全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)成“縮量版”的學術(shù)型碩士學位研究生。造成這種狀況的原因既有管理體制、師資力量等方面的原因，也有對全日制專業(yè)碩士學位研究生的認識和社會認同方面的原因。全日制專業(yè)碩士學位研究生制度的設(shè)立，是適應現(xiàn)代社會的科學技術(shù)日益發(fā)展和高度分化需要的產(chǎn)物；同時也是適應高等教育的發(fā)展規(guī)律。隨著全國科技人才短缺的情況得到根本性緩解，越來越多的碩士研究生在畢業(yè)后，并不從事與研究或教學等專業(yè)技術(shù)相關(guān)的工作。以武漢大學為例，2008年碩士研究生就業(yè)崗位在科研和高等教育單位、升學或出國、黨政機關(guān)與企事業(yè)單位的比例分別為15.86%、17.51%、 66.63%。從這一變化趨勢可以看出，碩士研究生的就業(yè)崗位目標已顯著地從專業(yè)技術(shù)崗位轉(zhuǎn)向黨政管理崗位、企業(yè)經(jīng)營管理崗位等非學術(shù)性的社會崗位。所以改變單一的學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)方式，擴大全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模也是高等教育適應社會發(fā)展需要的必然結(jié)果。目前在實踐中存在的主要問題是，既有的培養(yǎng)方式和管理體制都是服務于培養(yǎng)學術(shù)型碩士研究生，如何通過培養(yǎng)過程來體現(xiàn)全日制專業(yè)學位碩士研究生的職業(yè)性。在實踐中，要抓住基礎(chǔ)性和實踐性這兩個基本點，才能真正實現(xiàn)全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標。

二、全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的立足之本——基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性是全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的立足之本。碩士研究生教育是本科后教育，是大學生本科畢業(yè)以后進行的更高層次教育，認識和理解專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)性和職業(yè)性，無論如何都不能脫離這個基本點。

1.基礎(chǔ)理論課程建設(shè)和基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)。全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論課程的建設(shè)和基礎(chǔ)科研能力的培養(yǎng)。較之于學術(shù)型碩士學位研究生，專業(yè)學位研究生并不以科研或教學等學術(shù)性研究作為事業(yè)目標，所以在科研能力的培養(yǎng)和訓練上可以不作嚴格要求，其在學科的相關(guān)基礎(chǔ)理論的理解和掌握上，要求也與學術(shù)型碩士研究生有所不同。雖然我國的高校長期的培養(yǎng)學術(shù)型碩士研究生的經(jīng)驗基本上能滿足全日制碩士學位研究生培養(yǎng)的要求，但是目前關(guān)于建立適應專業(yè)學位碩士研究生的基礎(chǔ)課程體系的重要性和必要性，許多研究生、研究生指導教師和高校管理人員在認識上還未取得完全一致，很多情況下，是照搬學術(shù)型碩士研究生的基礎(chǔ)課程，或?qū)⑵渎宰鲃h減。

2.博士招生規(guī)模擴大。全日制專業(yè)學位碩士研究生的基礎(chǔ)性的另一個意義是指，從學位結(jié)構(gòu)來看，隨著我國研究生教育的迅速發(fā)展，博士研究生的規(guī)模也在不斷擴大，2012年全國招生博士研究生近6.8萬人，已超過2002年全國授予的碩士學位研究生的數(shù)量。博士生日益成為我國科研工作和高校教學任務的主要承擔者，而碩士研究生已難以適應科學研究和高校教學的需要。從國際范圍看，高等教育的毛入學率低于15%時，是高等教育精英化階段；高等教育的毛入學率高于15%而低于50%時，是高等教育大眾化階段；高等教育的毛入學率高于50%時，是高等教育普及化階段。隨著高等教育由精英教育向大眾化教育和普及化教育的發(fā)展，碩士研究生教育的基礎(chǔ)性和過渡性是大勢所趨。在歐美很多國家，對于今后有志于學術(shù)研究的學術(shù)型碩士學位研究生來說，碩士階段主要是基礎(chǔ)性課程的學習和基本科研訓練，為進入博士階段的研究性學習和科研創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)；對于打算直接走向社會工作崗位的專業(yè)型碩士學位研究生來說，碩士階段的主要任務是，為今后進入特定的行業(yè)或職業(yè)做好知識和能力的準備。2012年全國高考報名915萬人，全國平均錄取率75%。隨著高等教育在我國從精英教育向大眾化教育和普及化教育的發(fā)展，本科教育的基礎(chǔ)性日益增強，專業(yè)化不斷削弱。與改革開放初期相比，僅僅依靠本科學歷，大學生已很難在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。整個社會對高校畢業(yè)生的學歷層次的需求也必然同步提高，這也是目前我國面臨的大學畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因。這種狀況說明我國面臨著迫切的高等教育改革的任務：提升高校畢業(yè)生的學歷層次，改變本科教育過分專業(yè)化培養(yǎng)是大勢所趨。經(jīng)過近十年來的迅速發(fā)展，我國的研究生招生規(guī)模得到很大發(fā)展，在數(shù)量上已躋身世界前列。無論從理論上還是從實踐上看，全日制專業(yè)學位碩士研究生將成為今后一個時期我國高等教育的發(fā)展的重點，教育部在《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，也將發(fā)展“專業(yè)學位研究生教育”作為提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。抓好專業(yè)學位碩士研究生的基礎(chǔ)性，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、應用性、交叉性，通過基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的課程設(shè)置，夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)；同時通過基礎(chǔ)性的科研訓練、工程能力訓練和職業(yè)能力訓練等措施，為學生即將面臨的社會職業(yè)選擇做好必要的準備。

3.職業(yè)性。全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)基礎(chǔ)性的第三個含義是其職業(yè)性。不同于之前的非全日制專業(yè)學位碩士研究生，全日制的專業(yè)學位碩士研究生是從應屆本科畢業(yè)生中招生的，他們沒有職業(yè)經(jīng)歷和實踐工作經(jīng)驗，所以，在培養(yǎng)過程不可或缺的內(nèi)容，就是加強他們職業(yè)基礎(chǔ)能力的訓練和培養(yǎng)，其中既包含基礎(chǔ)性的技術(shù)能力、工程能力，也包括生產(chǎn)管理、企業(yè)經(jīng)營管理、市場經(jīng)營與管理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面的基礎(chǔ)性培養(yǎng)。我國原有碩士研究生培養(yǎng)主要是學術(shù)型人才，主要滿足教學和科研單位的人才需求。需求這種類型人才的單位，目前基本都是國有的、計劃管理和行政管理體制內(nèi)的高?；蚩蒲袡C構(gòu)；而全日制專業(yè)學位碩士研究生主要是面向生產(chǎn)經(jīng)營第一線的企業(yè)或事業(yè)單位，它們基本都是市場經(jīng)濟的獨立主體，其選擇人才的方式也主要是市場經(jīng)濟方式的。在全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)過程中，高校如何盡量適應用人單位的要求、滿足人才市場的需要，已成為重要的目標。加強全日制專業(yè)學位碩士研究生的基礎(chǔ)性，最終目的就是盡可能縮短校園與社會就業(yè)之間的距離，增強學生在就業(yè)市場的適應能力和競爭能力。

三、全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的價值所在——實踐性

對于全日制專業(yè)學位碩士研究生來說，實踐性既包括傳統(tǒng)意義上的技術(shù)性實踐能力，也包括經(jīng)營性和創(chuàng)業(yè)性實踐能力；實踐能力的培養(yǎng)和訓練，包括生產(chǎn)經(jīng)營全過程實踐訓練；同時，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，實踐性的范圍也在不斷擴大，自我創(chuàng)業(yè)正在日益成為很多畢業(yè)生的選擇，關(guān)于創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)的能力訓練也成為培養(yǎng)過程中的內(nèi)容之一。對于全日制專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)，既要繼續(xù)保持和加強原有的校內(nèi)培訓實踐基地的建設(shè)，也要積極探索新的實踐訓練方式，我校目前主要采取的方式是雙導師制和與企業(yè)共同建立校外實踐和訓練基地。雙導師制是為專業(yè)學位碩士研究生選派校內(nèi)、校外兩名導師，校內(nèi)導師主要負責學生的基礎(chǔ)理論課程的學習、基礎(chǔ)科研能力的培養(yǎng)和訓練；校外導師主要負責學生的實踐能力的培養(yǎng)和訓練。從各國的經(jīng)驗看，雙導師制是一種有效的制度設(shè)計，目前在實際運行中存在的主要問題是校內(nèi)導師與校外導師的協(xié)調(diào)性不夠，以及校外導師的積極性、責任落實等方面。對于校內(nèi)導師，在選聘方面，注重將導師的橫向課題與專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)過程聯(lián)系起來，通過這兩者的聯(lián)系，將學生實踐能力的培養(yǎng)與課題任務和社會的實際需求有效地聯(lián)系起來。對于校外導師的積極性和責任心問題，其中既有學生認知差距的原因，也有學校培養(yǎng)管理方面的問題。另外，學校在培養(yǎng)過程中，對選聘的校外導師，也要從日常管理、學術(shù)榮譽、經(jīng)濟效益等方面定期進行考核，保證雙導師制的確實有效。與企業(yè)共同建設(shè)校外實踐培訓基地，也是為加強全日制專業(yè)學位碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的重要措施。我校陸續(xù)與幾個重要的科技企業(yè)或科研單位簽訂了共建科研和研究生實習訓練基地協(xié)議，這種方法可以有效地將學校的教學、科研活動與碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)合起來，全日制專業(yè)學校碩士研究生在校期間有一年的實習時間，在這過程中，通過校內(nèi)學習與校外實踐的有機結(jié)合，使學生在職業(yè)能力各個層面均能得到足夠的訓練和明顯的提高。

四、抓住兩個基本點，提高全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量

在全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)過程中，目前存在定位不準確、專業(yè)型碩士與學術(shù)型碩士的界限模糊等問題，很大程度上是因為沒有將專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)工作與職業(yè)資格認證制度聯(lián)系起來。世界上開展專業(yè)學位教育比較成熟和規(guī)范的國家，如美國、歐洲國家等，大都將獲得專業(yè)碩士學位作為某些特定專業(yè)技術(shù)崗位任職資格的先決條件，從而保證專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)制度存在的合理性和必要性。我國目前尚未建立起完善的職業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)資格認證制度，現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)人員的職稱評審制度，已經(jīng)不能適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的需要，并且職稱評審制度并不是專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的準入制度，而是對既有專業(yè)技術(shù)人員的資質(zhì)認證。我國目前正逐漸在某些專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，將入職資格嚴格地與專業(yè)學位教育聯(lián)系起來。這種制度設(shè)計代表了一種趨勢，隨著專業(yè)學位碩士研究生教育的發(fā)展，接受專業(yè)學位碩士研究生教育，會成為越來越多的專業(yè)技術(shù)崗位的職業(yè)門檻。這也將為高等學校的全日制專業(yè)學位碩士研究生教育和培養(yǎng)提供更為準確的目標和定位。國家已確定了今后一個時期高等教育發(fā)展的趨勢，是控制普通高等學校本科生的規(guī)模，加快職業(yè)技術(shù)教育和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，這也是高等教育大眾化發(fā)展的必然要求。目前，我國的高等教育正迅速地大眾化和普及化，許多的一線城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，本科教育成為人們的基本選擇，因而在人才市場和專業(yè)技術(shù)崗位的競爭中，本科文憑和學士學位正逐漸失去標識意義。近幾年，大學生就業(yè)難和起始薪酬水平不斷降低，就是這種狀況的反映。同時，也說明我國高校的本科學歷層次的教育已經(jīng)不能適應市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。作為全國重點高等學校，我校應該穩(wěn)定本科教育規(guī)模，保證本科教育質(zhì)量的情況下，大力推進本科后的教育，特別是全日制專業(yè)學位碩士研究生教育。在現(xiàn)階段，首先，應該重點發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育，同時積極準備條件，爭取早日開展專業(yè)學位博士研究生（如工程博士）的教育。目前我國的學位制度建設(shè)在結(jié)構(gòu)上仍然沒有完善，最顯著的缺點就是作為與學術(shù)型學位平行且同等重要的專業(yè)學位設(shè)置上的不完整。學術(shù)型學位設(shè)置從低到高分三級：學士、碩士和博士；而專業(yè)型學位僅僅設(shè)立有學士和碩士兩級學位，僅在臨床醫(yī)學和口腔醫(yī)學領(lǐng)域設(shè)置有專業(yè)博士學位。從歐美等國家的經(jīng)驗看，專業(yè)博士的數(shù)量一般都占到博士招生數(shù)量的50%以上，我國目前這一比例僅為1%左右，仍處于試點階段。我國目前的這種專業(yè)學位制度設(shè)計的欠缺，使得專業(yè)學位從結(jié)構(gòu)上就低于學術(shù)型學位。一名考生報考專業(yè)型碩士學位研究生以后，如果想繼續(xù)深造的話，也很難再轉(zhuǎn)向去報考學術(shù)型博士研究生，這也抑制和挫傷了學生報考和攻讀專業(yè)學位碩士研究生的積極性。國家目前也在積極穩(wěn)妥地進行專業(yè)博士的理論研究建設(shè)試點工作，我們也在積極著手準備，進行先期的必要研究和準備。

學位制度作為高等教育的重要制度，是一種現(xiàn)代的社會擬制和國家制度，在選拔和塑造人才、促進社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)進步等方面發(fā)揮著重要作用。專業(yè)學位制度的產(chǎn)生，是為了適應現(xiàn)代社會高度發(fā)達的市場經(jīng)濟、科學技術(shù)革命及現(xiàn)代社會專業(yè)技術(shù)職業(yè)的日益專業(yè)化趨勢。我國大力發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育，也是為了適應高等教育迅速發(fā)展的形勢，滿足社會對科技人才和專業(yè)技術(shù)人員需求層次不斷提高的需要。碩士研究生教育作為介于本科后、博士前的教育層次，基礎(chǔ)性和過渡性是其根本特點。在現(xiàn)階段，專業(yè)碩士學位作為工程技術(shù)領(lǐng)域的最高級的專業(yè)學位，其面向?qū)嵺`的終結(jié)性決定了，基礎(chǔ)性和實踐性是全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中兩個最重要的特點。

[1]楊玉良.加大力度，調(diào)整碩士研究生教育結(jié)構(gòu)——國務院學位辦主任、中科院院士楊玉良答記者問[DB/OL].http：//edu.sina. com.cn/kaoyan/2009-03-04/0937189835.shtml.

[2]康翠萍.學位論[M].人民教育出版社，2005：222.

[3]王明道.全日制教育碩士生導師隊伍的調(diào)查分析與建設(shè)途徑[J].學位與研究生教育，2011，（12）：30-34.

[4]南方周末：跨專業(yè)“科碩”們的困局[Z].2012-03-21.

[5]“中國學位與研究生教育現(xiàn)狀”課題組.中國學位與研究生教育發(fā)展報告[M].清華大學出版社，2012.

教改項目：本文是江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“更新教育理念，探索全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)管理模式”（編號：JGZZ12_009）及研究生教育優(yōu)秀工程（二期）建設(shè)項目“注重能力培養(yǎng)，探索研究生國際化培養(yǎng)教育教學的方法手段”的成果之一。

G643

A

1674-9324（2014）35-0001-03

王俊彥，南京航空航天大學自動化學院教學辦主任，副研究員；姜斌，南京航空航天大學自動化學院院長，教授；冒澤慧，南京航空航天大學自動化學院，副教授；王晶，南京航空航天大學自動化學院，副教授；臧壽鴻，南京航空航天大學自動化學院，講師。