小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題例析

張揚(yáng)

課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低直接影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。沒(méi)有合理有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量就無(wú)從談起?！读x務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議部分提出，教師應(yīng)注意處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系﹑語(yǔ)言操練與語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)更加有效。但在筆者對(duì)2013年內(nèi)蒙古自治區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)課例的分析中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)仍存在一些問(wèn)題并阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，本文試圖通過(guò)一些典型案例的分析提出小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探討改進(jìn)的建議。

問(wèn)題一：重復(fù)性活動(dòng)過(guò)多，使教學(xué)活動(dòng)缺乏層次性和合理性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

〔案例〕

教學(xué)內(nèi)容為PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 PartA Lets learn &Lets do.教師在鞏固本課所學(xué)的dog/duck/monkey/panda/cat等五個(gè)單詞時(shí)，開(kāi)展了以下幾個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)1：給小動(dòng)物找家。學(xué)生拿著教師給的動(dòng)物圖片與黑板上的五個(gè)動(dòng)物單詞一一對(duì)應(yīng)。

活動(dòng)2：小動(dòng)物在家做什么？教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起邊表演五個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作邊說(shuō)act like dog/duck/cat/monkey/panda.

活動(dòng)3：讓學(xué)生聽(tīng)并讀Lets do部分，即act like dog/duck/cat/monkey/panda.

活動(dòng)4：guessing game 教師在PPT上顯示動(dòng)物身體的一部分讓學(xué)生猜一猜并說(shuō)出動(dòng)物的名稱。

活動(dòng)5：“你能行”活動(dòng)。教師讓個(gè)別學(xué)生上前表演act like dog/duck/cat/monkey/panda.

〔問(wèn)題分析〕

這五個(gè)活動(dòng)表面看上去學(xué)生一直在動(dòng)、在參與，課堂很熱鬧，但仔細(xì)分析這五個(gè)活動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)缺乏層次性，活動(dòng)2、3、5實(shí)際上是同一層次上的活動(dòng)，目的都是讓學(xué)生能夠聽(tīng)﹑讀﹑演act like dog/duck/cat/monkey/panda，所以是重復(fù)性的活動(dòng)。這必然導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。另外，這五個(gè)活動(dòng)的排列順序缺乏合理性，如活動(dòng)4雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生猜測(cè)的欲望，但放在活動(dòng)3之后有些突兀，只是訓(xùn)練了學(xué)生的認(rèn)讀能力，沒(méi)有進(jìn)一步拓展知識(shí)。

〔改進(jìn)建議〕

首先將活動(dòng)2、3、5合并為一個(gè)活動(dòng)，設(shè)為活動(dòng)3：演演小動(dòng)物，即先讓學(xué)生通過(guò)groupwork形式操練act like dog/duck/cat/monkey/panda，之后請(qǐng)一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)出act like dog/duck/cat/monkey/panda的指令，其他小組的學(xué)生上臺(tái)表演進(jìn)行比賽。其次，將活動(dòng)的順序改為：活動(dòng)1：guessing game；活動(dòng)2：給小動(dòng)物找家；活動(dòng)3：演演小動(dòng)物。這樣既避免了重復(fù)性的活動(dòng)，又使活動(dòng)由易到難，逐步推進(jìn)，有了一定的層次性。

問(wèn)題二：過(guò)分追求表面的熱鬧，偏離了活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)。

〔案例〕

教學(xué)內(nèi)容PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 PartA Lets talk.主要學(xué)習(xí)一些食物名稱和對(duì)話I'd like…/Here you are/Thank you/Youre welcome。教師在操練對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的食品兩個(gè)人一組做對(duì)話，面對(duì)一桌子好吃的，學(xué)生們可謂是全情投入，一時(shí)間教室里熱鬧非凡，然而仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的小組只進(jìn)行了對(duì)話的開(kāi)頭Id like…有的小組直接用漢語(yǔ)交流，同學(xué)們迫不及待地互相品嘗著帶來(lái)的美食。當(dāng)教師請(qǐng)5個(gè)小組輪流上臺(tái)表演時(shí)，卻只有一組能完整表達(dá)。

〔問(wèn)題分析〕

教師讓學(xué)生用實(shí)物操練是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，毫無(wú)疑問(wèn)這個(gè)目的達(dá)到了。但反觀此活動(dòng)的主要目標(biāo)——句型操練并沒(méi)有達(dá)成，失去了活動(dòng)的意義。

〔改進(jìn)建議〕

由于三年級(jí)學(xué)生的自控力不是很強(qiáng)，如果拿食品實(shí)物操練很容易讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，建議將實(shí)物改為學(xué)生繪制的食物圖片，這樣既經(jīng)濟(jì)方便又不失樂(lè)趣，學(xué)生也會(huì)將注意力更多放在句型操練上。

問(wèn)題三：不合理的活動(dòng)指令語(yǔ)導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。

〔案例〕

課堂活動(dòng)前，教師的指令語(yǔ)使用漢語(yǔ)或者說(shuō)完英語(yǔ)用漢語(yǔ)解釋。指令語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，如：Now Ill put a word card in the students desk，students read the words，when the student is near the cards， you read louder and louder.when the student is far from the cards，you read lower and lower.學(xué)生不能馬上理解，教師只得反復(fù)說(shuō)明。指令語(yǔ)不清晰如Now Lets make this talk and change the key words，學(xué)生對(duì)“key words”的理解各有不同，活動(dòng)出現(xiàn)混亂，教師只好再次解釋。

〔問(wèn)題分析〕

有些教師認(rèn)為指令語(yǔ)使用漢語(yǔ)，可以保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，但如果指令語(yǔ)長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)的課堂用語(yǔ)輸入量減少，如果學(xué)生在小學(xué)習(xí)慣了漢語(yǔ)指令，到中學(xué)后就很難適應(yīng)英語(yǔ)的指令。指令語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生一頭霧水，不能在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解活動(dòng)意圖，從而影響活動(dòng)的順利開(kāi)展。指令語(yǔ)不清晰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地理解活動(dòng)要求，影響活動(dòng)效果。

〔改進(jìn)建議〕

活動(dòng)指令語(yǔ)是課堂用語(yǔ)的一部分，即使是在小學(xué)也應(yīng)當(dāng)盡量使用英語(yǔ)，以增加語(yǔ)言的輸入量。只是在使用時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：1.指令語(yǔ)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡量使用學(xué)生能理解的單詞。2.指令語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、明確，同時(shí)最好加入示范或身體語(yǔ)言提示以保證學(xué)生準(zhǔn)確理解。

問(wèn)題四：機(jī)械性的操練充斥課堂，缺乏有意義的操練活動(dòng)。

〔案例〕

教學(xué)內(nèi)容PEP五年級(jí)下冊(cè) Unit4 Lets learn.教師在操練五個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)cook the meals/water the flowers/sweep the floor/clean the bedroom和“What can you do ？ I can …”句型時(shí)，開(kāi)展了以下幾個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)1：教師說(shuō)動(dòng)詞短語(yǔ)的漢語(yǔ)，學(xué)生快速說(shuō)出英語(yǔ)。時(shí)間持續(xù)大約3分鐘。

活動(dòng)2：由五位學(xué)生分別拿著寫(xiě)有cook the meals/water the flowers/sweep the floor/clean the bedroom的卡片站到講臺(tái)上，其他學(xué)生任意說(shuō)出某個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，手拿對(duì)應(yīng)卡片的學(xué)生要迅速蹲下，沒(méi)有蹲下的就要再換一個(gè)學(xué)生。時(shí)間大約為6分鐘。

活動(dòng)3：教師設(shè)計(jì)“小火車”游戲，即教師做出開(kāi)動(dòng)“火車頭”的動(dòng)作，讓學(xué)生在此過(guò)程中大聲朗讀“What can you do ？”教師停到哪位學(xué)生前，這位學(xué)生就跟著教師一起做開(kāi)“小火車”的動(dòng)作。一時(shí)間“What can you do ？”的聲音響徹整個(gè)教室，學(xué)生熱情高漲，這個(gè)活動(dòng)大約持續(xù)4分鐘。

活動(dòng)4：教師讓學(xué)生用“I can …”句式表達(dá)這節(jié)課學(xué)習(xí)的五個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)并配以動(dòng)作表演，全班80%的學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，但都在“I can cook the meals/ water the flowers / sweep the floor /clean the bedroom”的范圍內(nèi)， 這個(gè)活動(dòng)大約持續(xù)5分鐘。

〔問(wèn)題分析〕

縱觀這些操練活動(dòng)，重復(fù)性的認(rèn)讀和朗讀練習(xí)是主角，學(xué)生不斷地機(jī)械重復(fù)著短語(yǔ)和單句，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)層面得到了強(qiáng)化，但師生、生生之間沒(méi)有信息交流，沒(méi)有生活意義層面上的理解和認(rèn)識(shí)。有意義的活動(dòng)是把所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)初步與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，這是向真實(shí)的交際活動(dòng)過(guò)渡的必不可少的環(huán)節(jié)。因此，缺乏有意義的操練活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。

〔改進(jìn)建議〕

教師可在課前布置一個(gè)評(píng)價(jià)表，內(nèi)容是學(xué)生在家干什么家務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)如實(shí)填寫(xiě)。在課上教師先詢問(wèn)學(xué)生“What can you do at home？”讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表如實(shí)回答。這樣，學(xué)生是在事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，是有意義的句型操練。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，因此，我們教師要不斷反思和改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。