苦了，累了，痛了，散了

索明全

我校從2005年秋季開(kāi)始實(shí)施集中辦學(xué)，到今年已近9個(gè)年頭。把原來(lái)的三個(gè)村小集中起來(lái)，出發(fā)點(diǎn)是整合教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量?；厥准修k學(xué)走過(guò)的歷程，辦學(xué)的過(guò)程和初衷之間距離不僅僅是“最后一公里”。一開(kāi)始為了學(xué)生健康成長(zhǎng)我們衡量要不要集中、怎樣進(jìn)行集中，但任何問(wèn)題都不要“想當(dāng)然”。集中的結(jié)果是整齊的教室、規(guī)劃統(tǒng)一的布置。但教育的靈魂是教師，僅有先進(jìn)的設(shè)施并不能改變教育，優(yōu)秀的教師、良好的社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)的認(rèn)可，才是集中辦學(xué)的可靠保證。從我校集中辦學(xué)的結(jié)果來(lái)看，小學(xué)不宜進(jìn)行集中辦學(xué)，否則弊大利小。它首先是苦了孩子，其次是累了教師、痛了社會(huì)，學(xué)校并不是教育的全部，學(xué)校只是社會(huì)的一部分，學(xué)校不能完全取代家庭，教師不能代表父母，童年是孩子性格和人格形成的關(guān)鍵期，家庭教育和社會(huì)生活對(duì)孩子都很重要，缺少了任何一個(gè)方面，對(duì)孩子的未來(lái)成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生不良影響。魯迅說(shuō)，童年的情形便是未來(lái)的命運(yùn)。小學(xué)集中辦學(xué)讓我們走得太遠(yuǎn)，竟忘了為什么出發(fā)。

苦了孩子 在教育實(shí)踐中，我通過(guò)觀察分析，得出結(jié)論：集中辦學(xué)苦了孩子。從身體到心理對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是無(wú)益的?，F(xiàn)在的家庭對(duì)孩子多以“圈養(yǎng)”為主，嬌慣、任性、自私在一部分學(xué)生中表現(xiàn)得很明顯；孩子的適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、自理能力在與學(xué)校教育銜接過(guò)程中，出現(xiàn)了硬對(duì)接。不同的家庭、不同的父母、不同的文化背景、不同的心理發(fā)展水平……養(yǎng)育了不同的孩子，世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，自然沒(méi)有完全相同的孩子。教育不是解決一切問(wèn)題的靈丹妙藥，教師不是解決任何問(wèn)題的多面手，理解了孩子，但沒(méi)有找到解決問(wèn)題的辦法，可孩子的發(fā)展不等人。當(dāng)我們還沒(méi)有準(zhǔn)備好的時(shí)候，想用工業(yè)化和商業(yè)化的模式經(jīng)營(yíng)教育，從良好的愿望出發(fā)，有時(shí)恰恰走向良好愿望的反面，這是欲速則不達(dá)。從孩子的身心來(lái)說(shuō)，第一苦是“想家之苦”。想家的心情時(shí)時(shí)縈繞于心，俗語(yǔ)說(shuō)：“孩想娘想斷腸?！泵慨?dāng)夕陽(yáng)西下，特別是低年級(jí)段的孩子眼中溢滿淚水，心中沒(méi)有快樂(lè)，哪有學(xué)習(xí)生活的興趣？過(guò)早離巢的小鳥(niǎo)怎能展翅翱翔？第二苦是不能自理之苦，人先有自理能力，才能逐步自立。一向衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的孩子，突然間沒(méi)有了父母的照顧，尿了褲子，拉在床上，是常有的事，孩子尷尬無(wú)奈。晚上，宿舍過(guò)道的燈光明亮，但孩子不敢去衛(wèi)生間，他們心里害怕孩子們需要父母的照顧。自理、自立、自強(qiáng)是自然規(guī)律，也是人成長(zhǎng)的規(guī)律。家庭和學(xué)校作用缺一不可。第三苦是學(xué)習(xí)之苦，中國(guó)的孩子在10歲以前最好邊學(xué)邊玩（俞敏洪語(yǔ)），集中辦學(xué)后，學(xué)生過(guò)上三點(diǎn)一線的生活，學(xué)校成了孩子最討厭的地方，集中辦學(xué)硬件條件不能達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校沒(méi)有體育器材、沒(méi)有音樂(lè)器材、沒(méi)有玩具、沒(méi)有孩子們喜歡讀的書(shū)……孩子只有望著四角的天空發(fā)呆。越是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，越是厭學(xué)、厭學(xué)、很厭學(xué)。俗語(yǔ)說(shuō)，淘氣的小子最聰明。“散養(yǎng)”的孩子，體格健康，隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)，能體會(huì)到玩的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)時(shí)才可能全身心投入。集中辦學(xué)之后，孩子們玩的范圍縮小了，玩的形式單一了，想玩而不敢玩的東西多了，越是限制，學(xué)生越是好奇越想嘗試，其結(jié)果安全事故事時(shí)有發(fā)生。最終體育器材成了擺設(shè)，單調(diào)的生活真是苦了孩子。

累了教師 集中辦學(xué)給教師的身心帶來(lái)巨大壓力。在校園安全問(wèn)題上教師如履薄冰。家長(zhǎng)的抱怨和不理解讓教師不寒而栗。從學(xué)校的保育員隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，都是年齡偏大，將要退休的教師，他們半生躬耕在教育園地，轉(zhuǎn)崗給他們帶來(lái)不適應(yīng)，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，從教學(xué)到服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，累了身體無(wú)所謂，身心的疲憊折磨得他們對(duì)職業(yè)逐漸失去了神圣感。一個(gè)保育員有時(shí)要管理上百人，怎樣才能做到無(wú)微不至？不出事故就是有功，讓他們盡父母職責(zé)可能嗎？集中辦學(xué)給教師的工作帶來(lái)不方便，有的教師家距離學(xué)校十幾公里，迎著星星來(lái)，頂著月亮歸。有的教師家離學(xué)校更遠(yuǎn)，要吃住在學(xué)校，一個(gè)月只能回家兩次。自己孩子的教育誰(shuí)來(lái)管？家里的老人誰(shuí)來(lái)照顧？結(jié)束一天疲憊的工作，想為自己“充電”，可眼睛已經(jīng)打上了架。沒(méi)有了閑暇，沒(méi)有了自己的愛(ài)好，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，就成了遙不可及的夢(mèng)想。在希臘諺語(yǔ)中，星期天被譯為圣日，就是這一天都必須休息。所有人都要放下手中的活兒，無(wú)論大人還是孩子在這一天都要放松身心，盡情地享受屬于自己的快樂(lè)，成長(zhǎng)的智慧和靈感可能在這一刻萌生。沒(méi)有休息好就不可能工作好。沒(méi)有靜下心來(lái)讀書(shū)的教師，就不可能有書(shū)香彌漫的校園文化，沒(méi)有業(yè)余愛(ài)好、不讀“閑書(shū)”的教師怎能站穩(wěn)講臺(tái)，如何釋放身心的壓力。教師心累，教書(shū)育人效果會(huì)大打折扣。

社會(huì)之痛 我們投入了大量的人力、物力、財(cái)力，其結(jié)果與初衷相去甚遠(yuǎn)。孩子的道德滑坡，品德教育敲響警鐘。社會(huì)的吶喊，家長(zhǎng)的參與，學(xué)校的培養(yǎng)，只有三方攜手才能擎起明天美好的希望。立德樹(shù)人更需要三方各盡其職。家風(fēng)需要家教傳承，積極向上的社會(huì)風(fēng)氣需要大力弘揚(yáng)，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)需要師一代生一代薪火相傳。集中辦學(xué)在有意無(wú)意、有形無(wú)形中使教育資源浪費(fèi)，校產(chǎn)流失或者貶值，農(nóng)村小學(xué)門(mén)可羅雀，城市學(xué)校人滿為患；農(nóng)村小學(xué)建設(shè)得再好，也比不上城市的學(xué)校，教師資源分配不公，擇校主要是為了擇師。家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，在普通村小就近入學(xué)和在城市讀書(shū)對(duì)比，每個(gè)家庭一年可節(jié)省上萬(wàn)元，從某種程度上說(shuō)，農(nóng)民的這項(xiàng)支出影響了全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的進(jìn)程；還有安全事故頻發(fā)，現(xiàn)在學(xué)校里是生命安全至上，不出安全事故的學(xué)校就是最好的學(xué)校。學(xué)生的體質(zhì)健康不容樂(lè)觀，孩子的爆發(fā)力、耐力、體力大不如前，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。社會(huì)的浮躁，人的浮躁和急功近利，使以平常心辦教育受到?jīng)_擊。教育需要回到樸素的起點(diǎn)，遵循教育常識(shí)，面對(duì)一個(gè)又一個(gè)孩子，我們要堅(jiān)守良知，就是“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。

面對(duì)小學(xué)階段的集中辦學(xué)，需要科學(xué)規(guī)劃，深入實(shí)際調(diào)查研究，切實(shí)解決教育服務(wù)家長(zhǎng)和學(xué)生“最后一公里”的問(wèn)題。不要讓“苦了孩子，累了教師，痛了社會(huì)”這樣的盲目集中現(xiàn)象重現(xiàn)。本人認(rèn)為距離不超過(guò)三公里的幾個(gè)村子可聯(lián)合辦村小，孩子們可以步行上學(xué)。既能強(qiáng)健學(xué)生的身體，又能增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力；小學(xué)的高段可以進(jìn)行集中辦學(xué)，這樣可以為學(xué)生上初中過(guò)渡，培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力。開(kāi)始要“散養(yǎng)”，最后要“圈養(yǎng)”，這是自然生態(tài)的規(guī)律，也是人成長(zhǎng)的規(guī)律?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)開(kāi)齊開(kāi)全課程，實(shí)現(xiàn)資源共享，能夠解決農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件落后的好多問(wèn)題。