關(guān)于實(shí)施中職英語分層教學(xué)的思考

楊新敏

摘 要：?jiǎn)我坏慕虒W(xué)方法已不能適應(yīng)所有學(xué)生的水平，為了尊重個(gè)體差異、因材施教，有必要在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)。本文是關(guān)于實(shí)施中職英語分層教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 英語 分層教學(xué)

一、實(shí)施中職英語分層教學(xué)的必要性

近年來，職業(yè)學(xué)校生源的英語基礎(chǔ)參差不齊，升學(xué)、就業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力之間差異較大，造成英語教學(xué)起點(diǎn)難確定、教學(xué)過程難實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)難把握、教學(xué)目標(biāo)難實(shí)現(xiàn)的局面。學(xué)生普遍重視專業(yè)課而輕視文化課的學(xué)習(xí)，特別是認(rèn)為英語課學(xué)不學(xué)都無所謂。由于學(xué)生上課情緒不高，導(dǎo)致教師的教學(xué)興趣變低，沒有成就感。教師按照以往的模式教課，不注意發(fā)散思維，填鴨式的教學(xué)，忽略了學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，這就使得學(xué)生更加厭倦英語課程。

采用單一的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)所有學(xué)生的水平，更不能滿足他們的需求，甚至?xí)?dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的潛能難以得到充分發(fā)揮，而落后學(xué)生加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。因此，為了尊重個(gè)體差異，因材施教，探索面向全體學(xué)生的教學(xué)方法，我們有必要在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過程

1.對(duì)學(xué)生合理分層

在英語的分層教學(xué)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生合理分層，把握好分層教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不能僅僅是提供給學(xué)生一套試題，然后根據(jù)成績(jī)的高低來分出層次，筆者認(rèn)為試卷是分層的依據(jù)之一，但是教師還應(yīng)結(jié)合問卷的形式從學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)發(fā)展等方面的差異性全面了解學(xué)生，然后再加以分層。我們基本上可以把學(xué)生分為三層，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，但每個(gè)層次不以優(yōu)、良、差等來命名，而是給優(yōu)等生命名為“領(lǐng)航組”，中等生命名為“奮斗組”，后進(jìn)生命名為“揚(yáng)帆組”。這樣從名字上可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心，有利于他們提升學(xué)習(xí)熱情，積極開展教學(xué)活動(dòng)。

2.對(duì)教學(xué)過程合理分層

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。在充分了解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教師要明確制定三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)等生組，要注意培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，全面落實(shí)教學(xué)目的；對(duì)于中等生組，要讓他們達(dá)到部分教學(xué)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于后進(jìn)生組，要著重讓他們記好單詞，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，記好知識(shí)點(diǎn)。

（2）授課過程分層。教師對(duì)學(xué)生分層授課：對(duì)優(yōu)等生組，注重培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，側(cè)重于技巧的傳授，讓他們學(xué)會(huì)自主思考，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。同時(shí)在情感上對(duì)他們嚴(yán)格要求，促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，不斷超越自我。對(duì)于中等生組，實(shí)行精講精練，重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，重視教材習(xí)題的處理，注意授課形式的靈活性和趣味性，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在情感上關(guān)注他們的每一次進(jìn)步，使他們及時(shí)看到自己的潛力和不足，為他們指明努力的方向，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于后進(jìn)生組，對(duì)他們可放低起點(diǎn)、降低要求、淺講多練、查漏補(bǔ)缺，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。在情感上要耐心指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成就感，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）練習(xí)和作業(yè)分層。對(duì)不同層次學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)，要有與之相適應(yīng)的難易度，同時(shí)還要有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性，既要有統(tǒng)一要求又要區(qū)別對(duì)待。對(duì)后進(jìn)生組，主要完成側(cè)重于書寫、單詞和句型記憶、對(duì)話練習(xí)等基礎(chǔ)題，以夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)中等生組，著重完成側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用和技巧掌握的提高題，以提升基礎(chǔ)。而對(duì)優(yōu)等生組主要完成富有挑戰(zhàn)性的綜合題，以滿足其求知欲望，并增強(qiáng)其對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

（4）學(xué)生評(píng)價(jià)分層。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生組要努力尋找其閃光點(diǎn)，采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)中等生組采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)優(yōu)等生組采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自我。

三、實(shí)施分層教學(xué)對(duì)教師提出的要求

首先，要求教師更新教育理念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。分層教學(xué)倡導(dǎo)“充分尊重學(xué)生主體地位”“以學(xué)生全面發(fā)展為本”的教育理念，要求教師一方面正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，貫徹因材施教原則，以適應(yīng)多樣性學(xué)生的不同需要；另一方面在教學(xué)中要充分利用差異資源開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

其次，分層教學(xué)要求教師要更深、更廣地鉆研教材，改革課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

（作者單位：河北省承德技師學(xué)院）