正視學(xué)生的個體差異，有效組織分層教學(xué)

童麗華

摘 要： 英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，并鼓勵學(xué)生通過討論、合作、探究等方式發(fā)展語言技能。分層教學(xué)，要求教師充分考慮學(xué)生之間存在的個體差異，從而有針對性地對不同學(xué)生進行指導(dǎo)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 個體差異 合作探究 分層分組 有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生參與討論、合作、探究從而發(fā)展語言能力。由于學(xué)生在理解和接受等方面的能力都存在差異，這就要求我們在英語教學(xué)中實施分層分組教學(xué)，這樣能為學(xué)生的自我發(fā)展提供足夠空間。我以英語課堂教學(xué)為載體，對所任教的七年級兩個班進行分層分組有效教學(xué)實踐，下面談?wù)勼w會。

一、什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)，就是要求教師考慮到學(xué)生間存在的個體差異，在教學(xué)中對不同層次的學(xué)生的進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式和教學(xué)效果上都對教師提出更高的要求并力求使各層次學(xué)生都得到一定提高并獲得成功體驗。

二、分層教學(xué)前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作

（一）對學(xué)生進行分層和建組

首先根據(jù)學(xué)生的英語知識水平、學(xué)習(xí)能力和接受能力等因素把學(xué)生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為優(yōu)秀學(xué)生，B層為中等學(xué)生，C層為學(xué)困生，對學(xué)生的分層是隨時可以調(diào)整的。然后進行分組，每六人一組把全班分成相對固定的八個英語學(xué)習(xí)小組，分別是Group One，Group Two ... Group Eight.各小組成員在自愿組合的基礎(chǔ)上，由老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力進行調(diào)整，以確保每一小組學(xué)生好中差搭配，這樣在學(xué)習(xí)和活動中就能達(dá)到互幫互助的目的。

（二）教師要做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備

分層分組教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都提出更高要求。教學(xué)內(nèi)容的安排要從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，力求因材施教，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。除了課堂分層教學(xué)外，課后要布置分層的作業(yè)還要對不同層次學(xué)生進行分層評價等，工作量肯定會增加許多。

三、怎樣進行分層教學(xué)

（一）對教學(xué)目標(biāo)進行分層

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，針對不同層次學(xué)生特點，我在備課時就開始認(rèn)真研究教材，確定有效的教學(xué)目標(biāo)，搞清楚哪些屬于全體學(xué)生的共同目標(biāo)，哪些屬于分層目標(biāo)，同時根據(jù)班級情況給不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：A層學(xué)生在學(xué)好教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要側(cè)重對其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；B層次學(xué)生要以學(xué)習(xí)教材內(nèi)容為主，盡量避免存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象；C層次學(xué)生要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，同時盡量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助其增強學(xué)習(xí)英語的信心。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進行分層

為了更有效地進行分層教學(xué)，我對教材內(nèi)容進行了分類：第一類是基礎(chǔ)知識，如新的單詞、短語和日常交際用語，這部分內(nèi)容要求各層次學(xué)生都掌握；第二類是對重點知識、語言點的運用方面，我就要求A、B層學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上、要求鞏固和提高，C層學(xué)生只需作一般理解；第三類是難點知識，對C層學(xué)生不作要求；B層學(xué)生作一般理解；對A層學(xué)生就要求能突破難點，并學(xué)會運用。我們在日常英語教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)要求進行目標(biāo)分解。如：對于A層的學(xué)生我要求他們熟練地理解和掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復(fù)述課文，并進行拓展和運用。對于B層學(xué)生，我要求他們識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識進行綜合運用。而對于C層學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求其了解大意，進行最常見的日常會話就行。這樣可以更好地保護各個層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。當(dāng)學(xué)生完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就鼓勵他們向更高一層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。

（三）對教學(xué)活動進行分層

1.針對學(xué)生個體差異，進行分層操練。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，在初中英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語是非常必要的，要給每一層次的學(xué)生提供操練的機會，特別要多給后進生機會，我是這樣安排的：讓C層學(xué)生讀簡單的單詞和句型，然后讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型，讓A層學(xué)生復(fù)述復(fù)雜的句型和課文。

2.學(xué)生個體學(xué)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，進行分層活動。

根據(jù)不同的教材內(nèi)容，小組活動可以采取多種多樣的形式進行，如小組對話表演、小組猜謎、小組測試互評等，這些活動為所有學(xué)生提供了自主活動的空間，讓他們在小組活動中量力而行。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于動口、動手、動腦，并合作完成各項活動任務(wù)，并通過各種各樣的合作形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學(xué)局面。

3.設(shè)計不同的分層任務(wù)，讓每位學(xué)生都能體會成功的喜悅。

教師設(shè)計的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣學(xué)生才能感受到成功的快樂，進而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。我們可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同任務(wù)，或給予不同程度的幫助；也可以給學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行相同的任務(wù)。

（四）設(shè)計分層作業(yè)

英語學(xué)習(xí)和其他課程學(xué)習(xí)一樣，不通過作業(yè)鞏固，單純依靠課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的。那么面對不同層次的學(xué)生，我們要從他們的實際出發(fā)，針對不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容設(shè)計分層的作業(yè)。對課堂作業(yè)我是這樣要求的：C層學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層學(xué)生通過造句、復(fù)述課文等形式鞏固所學(xué)內(nèi)容；A層學(xué)生通過、閱讀理解訓(xùn)練和書面表達(dá)鞏固所學(xué)知識。

（五）對教學(xué)評價進行分層

對不同層次的學(xué)生進行不同評價，對C層學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，保護他們的學(xué)習(xí)熱情；對B層中等生采用激勵性評價，既指出不足又明確努力的方向，鼓勵他們積極進取，對A層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，激勵他們不斷超越自己。

總之，“分層就是為了無層”，這是我們進行分層分組教學(xué)的最終目的，是一個長期的過程，不是一蹴而就的。這對英語老師就提出了更高要求。因此，如何更好地實施分層分組有效教學(xué)，有待我們在今后的教學(xué)實踐中進一步探討和研究。endprint