生活中處處可作文

薛園

作文教學是小學語文教學的難點。長期以來，我們的作文教學常常忽視了學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了學生個人的生活實踐與情感體驗，使學生一見作文就頭痛。如何從這種常規(guī)作文教學的桎梏中解放出來，讓作文貼近學生生活實際，使學生易于動筆，樂于表達呢？這是我一直思考的問題。通過近年來的教學實踐表明，隨筆對于學生作文生活化，讓學生抒寫真情實感，提高作文興趣，具有非常重要的作用。

一、把生活融入習作

葉圣陶先生曾說“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不?！??？梢娚顚τ诹曌鞯闹匾浴Ｖ挥型貙捔藢W生生活的空間，讓他們親身實踐，切身體會，才能題材豐富，寫作時才會得心應手，有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒。

1. 觀察生活。

“生活中并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。小學生的生活世界豐富多彩，變化萬千，而他們卻缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對周圍事物往往視而不見，充耳不聞，導致作文時頭腦空空無內(nèi)容可寫。因此我在教學中十分重視學生觀察能力的培養(yǎng)。

我在教學中打破了封閉的課堂教學，讓學生投入到大自然中，投入到社會生活中。引導他們用具有個性的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰、鳥獸蟲魚，去欣賞城市的高樓大廈、鄉(xiāng)村的小橋流水、田野的豐收景象。用具有個性的耳朵去聆聽春天燕子第一聲婉轉(zhuǎn)的啼唱，夏夜青蛙歡樂的蛙鼓，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小販大聲的叫賣，母親耳邊溫柔的嘮叨。經(jīng)常不斷地有意識地引導學生從上到下，從遠到近，從不同角度，不同側(cè)面，多方位地觀察事物。讓他們能分清主次，抓住重點，有目的，有順序，認真細致地而不是走馬觀花地對事物進行觀察。從生活中掘取大量的信息以充實自己的寫作題材庫。

2. 體驗生活。

王安憶曾說“其實生活本身只有那么一點內(nèi)容，每個人看到的都是一樣的生活，大家觀察到的也都差不多，而大家寫出來的作品卻不一樣”。我從這句話中深深地領悟到：只有創(chuàng)造各種條件讓學生直接參與生活，做生活的主人；只有讓學生直接參與，切身體驗的事情才是具體生動有情感基礎，最富有生命活力的，學生也只有通過這樣的體驗，也才能寫出生動、感人的作品。

我常常加強與其他各科教師之間的聯(lián)系，積極為學生創(chuàng)造各種親自實踐的機會，讓他們唱唱跳跳，展示自己優(yōu)美的舞姿、動人的歌喉；讓他們涂涂畫畫，盡情揮霍自己的靈感，創(chuàng)造出出色的、有靈氣的作品；讓他們在百米跑道上拼搏沖刺，品味其中的酸甜苦辣；讓他們親手實驗探索，享受其中的歡樂和愉悅。使學生真正成為課堂的主體，積極主動地參與到學習中去，不斷地進行思考、感悟，同時也積累了許多極富生命活力的素材。

二、用作文表現(xiàn)生活

學生掌握了大量的豐富的第一手資料，并不等同于就能寫出生動感人的好文章了。要把具體形象的事物轉(zhuǎn)化為抽象的語言文字，絕非易事。生活僅僅是寫作的一個入口，“只談生活，不談技巧”是不行的，學生仍然只會面對紛繁蕪雜的生活，咬著筆桿半天擠不出一句話來。如何讓學生用習作來表現(xiàn)生活，任重而道遠，需要教師和學生付出巨大的努力。

1. 仿寫，鞏固寫作方法。

仿照課文的寫作方法，描寫類似的事或物，這是最常用且行之有效的方法?，F(xiàn)行的課本多以相同的寫作方法或相同要求的幾篇課文放在一個單元，單元作文也大多是學習這種寫作方法。但學生的感覺就是這是大作文，寫起來有難度，首先產(chǎn)生了恐懼，于是寫起來很吃力。所以，我在學習課文過程中，先讓學生學習課文主要段后，就讓學生仿寫一段話。學習了《故鄉(xiāng)的楊梅》，可以讓學生按時間順序?qū)憣懽约菏煜さ募亦l(xiāng)的水果，由于是平時常見的，比較熟悉，所以寫起來生動具體。

2. 補寫，培養(yǎng)想象能力。

有些課文內(nèi)容跳躍性較強，或?qū)懙帽容^簡單，我們可以進行補寫，或者用幾句話具體地介紹一下。如《丑小鴨》這篇童話，丑小鴨昏倒在冰湖上，被一位好心的農(nóng)夫帶回家?？梢宰寣W生補充丑小鴨在農(nóng)夫家里的生活，學生的興致很高，充分發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學生的寫作興趣。

3. 改寫，提高表達能力。

有一些課文，可以讓學生換一種表現(xiàn)手法，也就是改變體裁，常用的是改寫詩歌。如改寫《九月九日憶山東兄弟》、《靜夜思》等，讓學生根據(jù)詩意或插圖寫一段話或編一個故事，由此提高學生的語言表達能力。

4. 續(xù)寫，激發(fā)創(chuàng)作能力。

續(xù)寫的材料來源很廣，隨手掂來，到處都是題材，事事都能練筆。例如身邊的事、語文課本上的許多課文都可以續(xù)寫。如果教師給出一段開頭，讓學生續(xù)寫，比一比，看誰寫得好。學生都會充分發(fā)揮自己的想象力，說出自己想說的話，設計出獨特的事情發(fā)展過程和結(jié)果，培養(yǎng)了學生的寫作能力。教學中我以隨筆為突破口，讓學生用隨筆來表現(xiàn)生活，描繪生活，用隨筆架起生活于習作之間的橋梁，讓隨筆奏響生活于習作之間的音樂篇章。

不論是近年多來的日記課題研究還是從三年級到現(xiàn)在的作文教學，隨筆一直陪伴著我和孩子們走過了日記和作文的盲區(qū)，相信它還會伴隨我們走向今后的學習和生活。