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      聲樂小組課教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)

      2014-08-26 09:25:27王剛
      藝術(shù)評鑒 2014年14期
      關(guān)鍵詞:協(xié)作學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)

      王剛

      摘要:在聲樂教學(xué)中,通過聲樂小組這一教學(xué)方式可以更好地與目前的聲樂教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。聲樂小組的教學(xué)模式有別于大班課或集體授課,通過小組間的有機組合,教師可以幫助學(xué)生們在聲樂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對知識的更透徹理解,協(xié)作學(xué)習(xí)在小組中發(fā)揮著重要的促進作用,教師培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力,有利于激發(fā)學(xué)生的思維廣度、增強學(xué)生之間的交流效果同時在培養(yǎng)學(xué)生包容能力方面有著重要幫助。

      關(guān)鍵詞:聲樂 小組課 教學(xué) 協(xié)作學(xué)習(xí)

      和聲樂大課的教學(xué)目的一樣,采用小組形式進行的聲樂課程也是為幫助學(xué)生解決聲樂學(xué)習(xí)中遇到的問題而設(shè)計的,聲樂小組課程的要求比大課更加細致。與大課不同,教師在聲樂小組課不會講授過多的樂理基礎(chǔ)知識,課程的針對性也不明顯,不會出現(xiàn)教師單獨對某一學(xué)生進行輔導(dǎo)的情況出現(xiàn)。在聲樂小組課上,一般是由2-8名學(xué)生同時上課。通過研究我們發(fā)現(xiàn),在小組課程中采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式在拓展學(xué)生思維、增進學(xué)生間交流等方面具有著其他教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。協(xié)作學(xué)習(xí)中的組成人數(shù)一般以2-4名學(xué)生為宜,學(xué)生為完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù),就必須開展商討、對話甚至爭論,總之一切都是要為實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果而努力。隨著教育心理學(xué)研究理論的不斷深化,通過對協(xié)作學(xué)習(xí)在實踐中的應(yīng)用和總結(jié),已被越來越多學(xué)科所采用。但是協(xié)作學(xué)習(xí)在聲樂領(lǐng)域的應(yīng)用范圍還有待推廣,被應(yīng)用的時間也比較短,因此,本文主要以聲樂教學(xué)中常用的小組課為例,對協(xié)作學(xué)習(xí)在小組課中的應(yīng)用展開分析,希望在強化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時,提高學(xué)生之間的相處與合作精神。

      一、在小組課中應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)的常用方式

      (一) 均衡度與深淺度

      在小組課的教學(xué)中,教師要從學(xué)生間的不同差異方面出發(fā),考慮學(xué)生的個體差異就是在實現(xiàn)教學(xué)中的“均衡度”,在協(xié)作學(xué)習(xí)時制訂出科學(xué)合理的教學(xué)策略,有針對性的對學(xué)生進行聲樂指導(dǎo),目前普遍采用的方式是學(xué)生互補式協(xié)作學(xué)習(xí),在小組課時教師可以讓聲樂基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行搭檔,這不但可以使差生的學(xué)習(xí)能力得到強化,同時也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生的過程中,對自己已學(xué)的知識進行強化,實現(xiàn)對知識的全面了解;另一種小組協(xié)作模式是將認知方式有差異的學(xué)生進行搭檔,通過不同學(xué)生對事物的不同感知角度在小組內(nèi)形成認知風(fēng)格的互相作用。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)時,組數(shù)盡量要小,這樣可以使教師更好地控制教學(xué)節(jié)奏,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度,讓每一名學(xué)生都有鍛煉的機會。

      (二)協(xié)作學(xué)習(xí)與其它教學(xué)模式相配合

      協(xié)作學(xué)習(xí)自身有著極強的包容性,教師在使用協(xié)作學(xué)習(xí)的同時還可以搭配其他的教學(xué)法,實現(xiàn)多方式共同作用于聲樂教學(xué),期間不會出現(xiàn)教學(xué)法之間的矛盾碰撞。協(xié)作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)法有很強的互補性,這就使得其他的教學(xué)法在應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)法之中時,不但沒有排斥想象,反而會彌補協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的不足。小組合作對時間和效率有很強的控制度,教師在使用其他教學(xué)法與協(xié)作學(xué)習(xí)進行補充時,可以對小組中的學(xué)習(xí)進度進行把控,這種多手段同時發(fā)力的教學(xué)模式可以極大地增強學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的知識記憶。

      (三)師生之間的教與學(xué)

      傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是以教師的 “教”為主要手段,以學(xué)生的 “學(xué)”來實現(xiàn)對知識的融會貫通,但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師就是課堂的權(quán)威,學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有一再服從,缺乏自我思考的過程,沒有形成對聲樂學(xué)習(xí)的更多創(chuàng)新思維。協(xié)作學(xué)習(xí)就可以改變這樣的一種局面,通過學(xué)生間的自由合作與交流,解放了學(xué)生的個性,激發(fā)出了學(xué)生的創(chuàng)新性。要切實做好協(xié)作學(xué)習(xí),還需要教師在自我教學(xué)思維中有所突破,要能夠?qū)崿F(xiàn)把以教為主的課堂變成以學(xué)為主,讓學(xué)生“主導(dǎo)”課堂,教師在期間起到的是指導(dǎo)和促進作用。

      二、協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的注意問題

      在課堂上開展以協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)發(fā)的小組課教學(xué)的一個重要前提是驕傲是自身要具備較強的組織能力、統(tǒng)籌能力,特別是在組織成績較好的學(xué)生和成績較差學(xué)生進行搭配學(xué)習(xí)時,教師更要對雙方在知識理解、團隊合作、協(xié)作精神等方面予以全面的考慮。在進行小組協(xié)作教學(xué)之前要明確教學(xué)目的,讓學(xué)生知道通過這樣的學(xué)習(xí)模式可以是自身的知識水平得到怎樣的提升。要讓小組成員懂得要互相給與對方什么樣的幫助才能有效實現(xiàn)相互促進,共同發(fā)展的目標,只有先讓學(xué)生懂得了協(xié)作學(xué)習(xí)的目的,才能更好地推進這一教學(xué)模式。其次,教師要對各小組的協(xié)作學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度進行建檔,通過檔案式管理來時刻掌握每名成員的學(xué)習(xí)情況,這有利于教師對學(xué)生展開更有針對性的考察與指導(dǎo)。借助學(xué)習(xí)檔案與協(xié)作學(xué)習(xí)的雙重作用,教師可以在一個更加公平和科學(xué)的層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評判,不僅可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,更可以對所搭檔的小組合作的成果展開評價。教師對于表現(xiàn)突出的小組可以予以相應(yīng)獎勵,營造組與組之間的競爭意識,以此來促進學(xué)生的共同進步。

      三、結(jié)語

      綜上所述,協(xié)作學(xué)習(xí)在促進聲樂小組教學(xué)中的確具有比較重要的指導(dǎo)意義,在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲樂方面發(fā)揮出了很大的優(yōu)勢。但是,我們也絕不應(yīng)該把協(xié)作學(xué)習(xí)的自身作用夸張化、絕對化,若在教學(xué)期間過于傾向?qū)f(xié)作學(xué)習(xí)的依賴,久而久之會使學(xué)生忽視聲樂教師在教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用。尤其要注意的一點是,協(xié)作教學(xué)的最終目的不單單是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的聲樂知識,還應(yīng)該通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得如何與人合作來完成某些學(xué)習(xí)任務(wù),怎樣完善自己的交流方式。在課堂上,如果教師僅僅在形式上把學(xué)生進行了分組,而沒有讓學(xué)生明白為什么聲樂課要以小組的形式進行,那這樣的教學(xué)手段是不會起到任何效果的。教師要科學(xué)、合理地運用小組教學(xué),借助協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這樣才會對學(xué)生未來更好地適應(yīng)社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

      參考文獻:

      [1]李京玉.論高師聲樂教學(xué)質(zhì)量與效率的統(tǒng)一[J].中國音樂,2008,(03).

      [2]袁穗琴.聲樂小組課教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)[J].北方音樂,2010,(09).

      [3]賴媛圓.新教學(xué)理念下對高校聲樂教學(xué)改革的思考[J].科技風(fēng),2010,(13).

      [4]鄧昭全.試論如何上好聲樂小組課[J].北方音樂,2012,(11).endprint

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