《圓的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思

麥肖霞

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?，F(xiàn)以《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，論述如何在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，如何在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為學(xué)生提供動(dòng)手操作，自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！币虼?，我從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的、生動(dòng)有趣的有利于學(xué)生探索的事物作為學(xué)習(xí)的素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的機(jī)智，從中感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界里。

例如新課開始，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)精彩的動(dòng)物賽車表演的情境，在比賽之前提問(wèn)：“你猜誰(shuí)最快到達(dá)目的地？”學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)回答：車輪是圓的那輛車最快。接著追問(wèn)：“為什么車輪要做成圓的呢？”這一問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“心求意而未得”“口欲言而不能”的這樣一個(gè)“憤悱”境界，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

又如，讓學(xué)生舉例說(shuō)出日常生活中常見(jiàn)的一些圓形物體，教師再用多媒體演示，引出圓在生活中的應(yīng)用廣泛?！盀槭裁此鼈兌家龀蓤A形的呢？”再次激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且使學(xué)生具體地感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

二、重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，思維往往從動(dòng)作開始，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作?；谏厦娴恼J(rèn)識(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征，以及教學(xué)圓的畫法時(shí)，采用學(xué)生小組合作自主探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，利用已有的經(jīng)驗(yàn)用折一折、畫一畫、量一量等方法對(duì)圓的特征進(jìn)行研究，自已發(fā)現(xiàn)總結(jié)出圓的各部分的名稱及其內(nèi)在聯(lián)系，以及概括出畫圓的三個(gè)步驟。

例如教學(xué)圓心的通常做法是：教師讓學(xué)生拿出圓形紙片，按照老師提出的要求多次對(duì)折，打開，再觀察折痕，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)固定了學(xué)生的思維。我在教學(xué)時(shí)一反常規(guī)，提出一個(gè)既具探索性又具趣味性更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)拿出圓形紙片開展一次比賽，比一比，看誰(shuí)能最快找到這個(gè)圓的中心。然后老師告訴學(xué)生這個(gè)中心叫做圓心。這就立即使課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生思維放開了，學(xué)得更輕松愉快。

又如提出問(wèn)題：比賽在10秒內(nèi)誰(shuí)畫的半徑最多，然后再量一量每條半徑的長(zhǎng)度，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫一畫、量一量等方法自主地探究出圓半徑的特征，接著引導(dǎo)學(xué)生小組合作，根據(jù)自學(xué)提綱用量一量、畫一畫、比一比的方法自學(xué)直徑的特征及直徑半徑之間的關(guān)系，自學(xué)圓的畫法，等等。這樣整節(jié)課無(wú)論在時(shí)間上還是空間上學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主體，課堂成了學(xué)生的活動(dòng)室，實(shí)驗(yàn)室，而教師猶如足球場(chǎng)外的教練。

通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)的答案，收到了較好的教學(xué)效果。

三、利用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此我教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生試著用圓的知識(shí)去解釋以下的一些生活情況：

1. 為什么車輪是圓的，車軸應(yīng)安裝在哪里？

2. 如果同學(xué)們要在操場(chǎng)上做游戲，老師要畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的大圓，你能幫老師想方法畫出來(lái)嗎？

3. 怎樣測(cè)量沒(méi)有標(biāo)出圓心的圓的直徑？小組合作量出你們周圍圓形物體的直徑，看哪組量得最多，填寫調(diào)查表。

四、重視直觀教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能

小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的新鮮的事物很感興趣，喜歡探究。教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能，以直觀、動(dòng)態(tài)形象化的演示效果，創(chuàng)設(shè)啟迪學(xué)生積極思維和創(chuàng)造的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生饒有興趣地觀看生動(dòng)畫面的同時(shí)，享受數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)。

例如：1.新課開始利用多媒體演示一場(chǎng)精彩的動(dòng)物賽車表演，學(xué)生被生動(dòng)的畫面吸引住自然興趣濃厚。2.解釋球不是圓的時(shí)候，通過(guò)媒體機(jī)演示把一個(gè)球切開，得出一個(gè)圓形的橫截面，畫面形象具體。3.在學(xué)習(xí)圓的各部分名稱及特征時(shí)、圓的畫法，以及解釋為什么車輪要做成圓等，都用多媒體演示。生動(dòng)形象的畫面深深地印在學(xué)生的腦海里，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了教學(xué)重點(diǎn)。

責(zé)任編輯 羅 峰