中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)踐

梁慧靈

廣東省從2010年起開(kāi)始試行中高職三二銜接及高職院校自主招生的政策，2013年廣東省具有自主招生資格的高職院校已達(dá)39所，具有自主招生資格的學(xué)?？梢宰灾髅}招收對(duì)口學(xué)校的中職生入校就讀，學(xué)生無(wú)需參加全國(guó)統(tǒng)一的“3+證書(shū)”高職高考。由于現(xiàn)行中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊出于照顧全體的角度（很多中職學(xué)校不設(shè)入學(xué)分?jǐn)?shù)線），難度較低，詞匯量較小，而且教師都會(huì)盡量考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中盡可能降低難度適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。不少中職生畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)只有初中水平，有一部分甚至還沒(méi)達(dá)到初中水平，因此，他們要適應(yīng)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有較大困難。為了提高我校已被高職院校自主招生錄取的26名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助他們適應(yīng)高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，筆者在該班第六學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展了中高職英語(yǔ)銜接的教學(xué)策略實(shí)踐。

一、替代式教學(xué)策略

替代式教學(xué)策略是一種傳統(tǒng)的教學(xué)策略，所謂“替代”主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。在這種教學(xué)策略下，所有的教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容都由教師安排好，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的程序和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者把這一策略應(yīng)用于對(duì)學(xué)生詞匯量的教學(xué)上，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，而且必須在短期內(nèi)掌握大量詞匯，再加上詞匯學(xué)習(xí)的單一性，采用這一策略可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生識(shí)記大量的單詞。筆者對(duì)整個(gè)學(xué)期詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)主要分詞根、前綴和后綴三大部分進(jìn)行。如在前綴的教學(xué)中，筆者每節(jié)課都預(yù)設(shè)識(shí)記目標(biāo)，按照先行設(shè)計(jì)的“分類(lèi)別展示——短時(shí)識(shí)記——反應(yīng)——對(duì)比識(shí)記——再反應(yīng)——擴(kuò)展——競(jìng)賽”等步驟要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的思路開(kāi)展識(shí)記活動(dòng)，務(wù)求在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果最大化，同時(shí)也要求學(xué)生在識(shí)記活動(dòng)后對(duì)比找出更有效的識(shí)記方法。

二、拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)（Anchored instruction）課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著一個(gè)“錨”來(lái)設(shè)計(jì)，所謂“錨”是指某種形式的現(xiàn)實(shí)案例或者問(wèn)題情境，允許學(xué)習(xí)者開(kāi)展探究活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)。筆者在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中采用此策略，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)工具及甄選信息的能力，如在“汽車(chē)廣告設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，要求學(xué)生為自己組建的公司做一則汽車(chē)廣告，自己設(shè)計(jì)車(chē)型、汽車(chē)logo、廣告語(yǔ)及簡(jiǎn)單的廣告創(chuàng)意。要完成這一任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)必須查閱大量的相關(guān)信息，并做出多個(gè)選擇決定自己的方案，以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，必須要學(xué)會(huì)選擇怎樣的工具，怎樣選擇和運(yùn)用工具、如何甄別信息及選取有用的信息。

三、元認(rèn)知教學(xué)策略

元認(rèn)知策略（Congnitive strategy）是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)知的策略，所謂“元認(rèn)知”是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，又叫“次認(rèn)知”“反省認(rèn)知”和“后設(shè)認(rèn)知”。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者都首先要求學(xué)生提出自己的計(jì)劃，選擇網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)、詞典及求助等輔助工具，記錄自己對(duì)計(jì)劃做所做的調(diào)整，任務(wù)結(jié)束后寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的反思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，讓其在不斷的認(rèn)知和再思維的過(guò)程中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、支架式教學(xué)策略

支架式教學(xué)策略（Scaffolding Instruction）來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學(xué)要求教師為學(xué)生提供一種概念框架（conceptual framework），把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。筆者在閱讀課中主要采用支架式教學(xué)策略，選用比他們實(shí)際閱讀水平高一個(gè)層次的閱讀材料，然后給他們搭建腳手架，設(shè)定了一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜其中又包含幫助他們提高閱讀技能的問(wèn)題框架，把他們逐步引向高一個(gè)層次的水平。如在“How to choose car security”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一份assisting paper，幫助他們從在一個(gè)句子中找出關(guān)鍵詞開(kāi)始，一步步深入到理解該文章的細(xì)節(jié)。這樣的閱讀設(shè)計(jì)一方面有利于幫助他們逐步適應(yīng)高職精細(xì)化的英語(yǔ)要求，另一方面也可以幫助學(xué)生通過(guò)在教師搭建的腳手架上悟出閱讀的方法和技巧。

五、效果反饋及后續(xù)研究方向

參與實(shí)驗(yàn)的26名學(xué)生目前已在廣東省機(jī)電學(xué)院就讀一年級(jí)，在他們進(jìn)入該校學(xué)習(xí)兩個(gè)月后，筆者對(duì)他們做了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，教學(xué)策略在學(xué)習(xí)者本身看來(lái)是比較有效的，認(rèn)為這些策略對(duì)他們學(xué)習(xí)較有幫助以上超過(guò)65%，尤其是在詞匯學(xué)習(xí)及使用工具方面的策略對(duì)學(xué)生的幫助較大。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期基于高職院校自主招生的中高職英語(yǔ)銜接的教學(xué)實(shí)踐，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)及閱讀教學(xué)方面取得了一定效果，在學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具及找到適合自己的學(xué)習(xí)方法方面也提供了一些幫助，日后仍須在提高策略的有效性、科學(xué)性和全面性等方面加大研究力度。

責(zé)任編輯 魏文琦