高職古代漢語(yǔ)教學(xué)改革之我見(jiàn)

[摘 要] 古代漢語(yǔ)是我國(guó)高職高專(zhuān)院校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，但是存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)的普遍現(xiàn)象。本文結(jié)合著作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了古代漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等三個(gè)方面提出了一些個(gè)人的看法。

[關(guān)鍵詞] 高職；古代漢語(yǔ)；教學(xué)改革

古代漢語(yǔ)是高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是一門(mén)具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課。本課程主要為培養(yǎng)學(xué)生具有語(yǔ)文教育與語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，以便能夠從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作、班主任工作和學(xué)校管理工作，又能成為適應(yīng)秘書(shū)、文字編輯等工作的高端技能型人才而服務(wù)。因此古代漢語(yǔ)的教學(xué)更應(yīng)該要遵循高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，既要有適度的理論知識(shí)要求，又要有強(qiáng)化突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)措施。理論知識(shí)應(yīng)以職業(yè)應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力；實(shí)踐教學(xué)要規(guī)范一定的時(shí)間和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能指導(dǎo)在實(shí)際課程教學(xué)中，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，從而推動(dòng)改革教學(xué)方法和手段。本文結(jié)合著高職古代漢語(yǔ)教學(xué)中存在的教師難教、學(xué)生難學(xué)的普遍現(xiàn)象問(wèn)題，提出了三點(diǎn)個(gè)人的看法：

一、注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)

古代漢語(yǔ)課程的歷史跨度長(zhǎng)，其基本內(nèi)容包括通論和文選兩大部分。設(shè)置本課程的基本出發(fā)點(diǎn)是：知識(shí)與能力兼顧，重在能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。將古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)與文言文作品選緊密結(jié)合是本課程講授的基本思路。我們可以采用“情景教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合”的教學(xué)模式，重在提高學(xué)生對(duì)文言作品的閱讀、分析和鑒賞能力，不斷調(diào)整與修訂教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生的經(jīng)典文化修養(yǎng)。

1、堅(jiān)持通論和作品相結(jié)合的講授方式

在保證課程教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下，以通論的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)文言文的賞析是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生牢固掌握經(jīng)典的文言作品。

2、課堂講授為主，課外輔導(dǎo)為輔，學(xué)生訓(xùn)練作為必要補(bǔ)充

古代漢語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的學(xué)習(xí)難度。相對(duì)其豐富的內(nèi)容，僅112課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此為了深化對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，必須充分利用課堂時(shí)間，進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講授。同時(shí)，教師要開(kāi)辟多種管道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。如：課外閱讀指導(dǎo)，組織社會(huì)調(diào)查，組織課外專(zhuān)題興趣小組等。 積極引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析古代漢語(yǔ)中的具體現(xiàn)象，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 我們還設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)訓(xùn)練形式有：模擬書(shū)法作品和國(guó)畫(huà)、相關(guān)論文寫(xiě)作、古文注釋、人物角色對(duì)話(huà)表演等。

二、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

本課程采用“情景教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合”的教學(xué)模式，把通論和文選倆個(gè)方面互相融合成幾個(gè)大教學(xué)情景，如：漢字教學(xué)情景、詞匯積累教學(xué)情景、古典文學(xué)賞析教學(xué)情景等，并在下面分別設(shè)置了多個(gè)小任務(wù)，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法如：討論式（在教師引導(dǎo)下開(kāi)展討論）、啟發(fā)式、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等，教師主講與學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合。這樣進(jìn)行教學(xué)以增加師生交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、研究性學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)而致用的能力。

譬如案例教學(xué)法，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例化的問(wèn)題情境，在講授理論知識(shí)之前，給學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于古典文學(xué)作品的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、分析而提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)，然后結(jié)合學(xué)生的分析，教師進(jìn)行案例的講解。這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。譬如模擬教學(xué)法，我們可以在教師的引導(dǎo)下，給學(xué)生提供走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，通過(guò)仿真課堂學(xué)生扮演教師角色進(jìn)行古代文學(xué)作品教學(xué)技能訓(xùn)練。

三、加大文言文教學(xué)的實(shí)踐力度

課堂教學(xué)以理論課所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但我們可以在課后通過(guò)大量實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握簡(jiǎn)體字與繁體字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生使用和書(shū)寫(xiě)繁體字、識(shí)寫(xiě)甲金篆文的能力。并在教師指導(dǎo)下，利用古代漢語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)工具書(shū)，把閱讀古書(shū)和古代漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從古書(shū)中找古今字、通假字、詞類(lèi)活用現(xiàn)象，從方言中找活生生的詞語(yǔ)和發(fā)音來(lái)印證音韻學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，練習(xí)他們解決古書(shū)閱讀中實(shí)際問(wèn)題的能力。

課后我們還可以進(jìn)行古典詩(shī)詞吟誦訓(xùn)練，以校園建筑物、校園活動(dòng)等身邊的事為對(duì)象進(jìn)行對(duì)聯(lián)創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生即學(xué)即用的的創(chuàng)作能力。只有課堂講授和課后實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。我們建議可以多給學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)際的中小學(xué)漢字教學(xué)、文言文教學(xué)，讓學(xué)生試講漢字、文言文的篇目，組織學(xué)生到中小學(xué)課堂去進(jìn)行漢字和文言文教學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。還可以鼓勵(lì)到提倡國(guó)學(xué)講堂的機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐，給小孩子進(jìn)行國(guó)學(xué)的教育和學(xué)習(xí)。只有這樣才能真正的激勵(lì)我們的古代漢語(yǔ)老師和未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于這門(mén)國(guó)學(xué)的傳承。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張娟（1981—），女，漢族，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，講師，研究方向：語(yǔ)文教育。