有效語(yǔ)言引領(lǐng)高效課堂

曹海霞

摘 要：語(yǔ)文新教師需用高效的課堂語(yǔ)言營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言應(yīng)起到指引思考方向、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏等作用。

關(guān)鍵詞：高效課堂；新教師；課堂語(yǔ)言

當(dāng)教育界高擂有效教學(xué)、高效課堂的大鼓時(shí)，新教師應(yīng)該怎樣在這樣的環(huán)境下迅速成長(zhǎng)，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己的高效課堂呢？我認(rèn)為新教師必須意識(shí)到，當(dāng)前課堂效率高低的關(guān)鍵因素還是在于教師本身。當(dāng)前教育背景要求教師要能在課堂上穿針引線，做好引領(lǐng)的作用，就如同舞臺(tái)上的主持人。主持人用其精妙的語(yǔ)言調(diào)節(jié)氣氛，控制舞臺(tái)的運(yùn)轉(zhuǎn)；教師則需要用高效的課堂語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，指引課堂思考方向，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，引領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行有內(nèi)容、有質(zhì)量、有深度的課堂學(xué)習(xí)。

一、精煉的備課語(yǔ)言是高效課堂的基石

新教師剛開(kāi)始工作，一般學(xué)校都會(huì)要求寫(xiě)詳案，但新教師常有怨言，因?yàn)榘颜n上要說(shuō)的每一句話都寫(xiě)下來(lái)，那得費(fèi)多少時(shí)間啊。與老教師相比，這也顯得不夠公平。尤其是語(yǔ)文教師，本身備課量就多，所以在有些新教師看來(lái)并不合理。對(duì)于毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，如何把握課堂呢？他們常羨慕老教師在課堂上的游刃有余，夢(mèng)想有一天自己也能在課堂上“左右逢源”。可是，常常一堂課卻要說(shuō)無(wú)數(shù)個(gè)“啊”“哦”“嗯”口頭禪；拓展內(nèi)容講著講著就跑題了；一句并不重要的話也要重復(fù)上兩三遍……這就使得課堂時(shí)間白白流失，可能一堂課上浪費(fèi)不了多少時(shí)間，還能完成教學(xué)任務(wù)，但是長(zhǎng)久下來(lái)，算一算學(xué)生的總?cè)藬?shù)與總課時(shí)，將浪費(fèi)多少學(xué)習(xí)時(shí)間！

所以，作為新教師必須在虛心向老教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)出詳案，盡量在頭腦中構(gòu)建出課堂進(jìn)程中的各個(gè)場(chǎng)景，考慮自己班上學(xué)生在不同情況下的可能表現(xiàn)，進(jìn)而思考用怎樣的語(yǔ)言來(lái)講解知識(shí)、與學(xué)生對(duì)話，將這些語(yǔ)言寫(xiě)在備課筆記上，并不斷錘煉修改。這樣做一方面有助于把握當(dāng)下的課堂教學(xué)，上好課，幫助學(xué)生學(xué)好知識(shí)、提高能力；另一方面，堅(jiān)持這樣做必然能促使新教師更快地成長(zhǎng)、提高，并最終發(fā)展成為專家型教師?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香！”

二、合適的課堂表達(dá)是高效課堂的靈魂

有了優(yōu)質(zhì)的備課筆記，是否就一定能上出一堂高效課呢？答案還是否定的。充分的備課只是高效課堂的基礎(chǔ)，課堂由教師和學(xué)生組成，是否高效關(guān)鍵還在于課堂上師生、生生之間的互動(dòng)。即使是同樣的話語(yǔ)，用不同的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，給人心理上帶來(lái)的感受也是不一樣的。所以能否把備課筆記上的一個(gè)個(gè)方塊字轉(zhuǎn)化成課堂上易被學(xué)生理解、促使學(xué)生思考的課堂話語(yǔ)是新教師與專家型教師的重要區(qū)別。

有人認(rèn)為，課堂表達(dá)源自各人平時(shí)說(shuō)話的習(xí)慣，難以更改。本人通過(guò)自身的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，這是可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)改善與提高的。我在參加工作之初參加了學(xué)校的青藍(lán)結(jié)對(duì)工程，拜了一位經(jīng)驗(yàn)豐富、能力很強(qiáng)的專家型教師為師。我?guī)缀趺恳惶谜n都是聽(tīng)過(guò)師傅的課后，再二次備課然后上課，這樣一來(lái)我的課堂準(zhǔn)備比師傅的還要充分，但我的課堂實(shí)效卻還是比不上師傅，當(dāng)時(shí)我陷入了困惑，甚至否認(rèn)自己的能力，我非常痛苦。但是靜下心來(lái)思考，我找到了問(wèn)題的癥結(jié)，我的課堂表達(dá)和師傅不一樣，這就造成了同樣的教學(xué)內(nèi)容有了不同的教學(xué)效果。之后我在聽(tīng)?zhēng)煾抵v課的時(shí)候關(guān)注點(diǎn)不只是師傅所講的教學(xué)內(nèi)容，更多去關(guān)注師傅是如何把握教學(xué)重難點(diǎn)并指引學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、突破的，是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，是如何處理突發(fā)事件的等等。這些精彩的課堂表達(dá)才是師傅課堂中的精華，這樣的經(jīng)驗(yàn)，千金難求！

三、出色的答疑語(yǔ)言是高效課堂的關(guān)鍵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?，F(xiàn)在的教學(xué)改革目的在于營(yíng)造出能促使學(xué)生主動(dòng)思考、較快建構(gòu)豐富知識(shí)的課堂。所以，高效課堂必然是一個(gè)開(kāi)放的課堂，是一個(gè)能讓學(xué)生闡述思考、提出疑問(wèn)并得到合理指引的課堂。而學(xué)生個(gè)體及其思考的差異性又成為影響課堂進(jìn)程、效果的主要不確定因素，這成了經(jīng)驗(yàn)缺乏的新教師最頭疼的問(wèn)題。

新教師在處理學(xué)生課堂提問(wèn)答疑要注意做到以下幾點(diǎn)：

1.充分準(zhǔn)備，做好預(yù)案

在課前聽(tīng)課、備課過(guò)程中盡可能收集本堂課的相關(guān)提問(wèn)與回答，尤其是對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的發(fā)散性提問(wèn)與回答，做到心中有底，課堂答疑時(shí)就不會(huì)慌亂，課堂進(jìn)程就會(huì)比較流暢。

2.注意傾聽(tīng)，把握核心

即使做的準(zhǔn)備工作再多，學(xué)生的課堂提問(wèn)還是常會(huì)出乎我們的預(yù)料，有時(shí)甚至?xí)屢恍南胫七M(jìn)課堂進(jìn)程的新教師感到煩躁。這時(shí)，就是考驗(yàn)教師功力的時(shí)候了，教師要耐心傾聽(tīng)，把握學(xué)生提問(wèn)的核心要素，與課堂內(nèi)容尤其是接下來(lái)要講的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓提問(wèn)起到承上啟下的作用。

3.努力引導(dǎo)，提升能力

由于學(xué)生的表達(dá)能力參差不齊，或是思考存在一定的模糊性，造成教師難以理解學(xué)生課堂提問(wèn)想要表達(dá)的意思。這時(shí)教師要盡量引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹鲃?dòng)找出疑點(diǎn)所在的環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師話不在多，要通過(guò)自己簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)潔有效地提問(wèn)。

4.關(guān)注重點(diǎn)，把握整體

任何時(shí)候答疑都要把握課堂整體，要通盤(pán)考慮全班學(xué)生和整個(gè)課堂的節(jié)奏，不能因一個(gè)特別的提問(wèn)而耽誤整個(gè)課堂的進(jìn)程，次要問(wèn)題可以課后個(gè)別交流，有的提問(wèn)正好在本課的重點(diǎn)，則要圍繞問(wèn)題重點(diǎn)分析。

5.注重延伸，提煉亮點(diǎn)

課堂的美妙之處其實(shí)就在于不同學(xué)生的思考與提問(wèn)各不相同，有時(shí)學(xué)生會(huì)問(wèn)到整節(jié)課的節(jié)奏點(diǎn)上或是某一現(xiàn)象的關(guān)鍵之處，對(duì)于這樣的問(wèn)題要及時(shí)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深程度的思考，進(jìn)而形成學(xué)生思維上不可磨滅的成長(zhǎng)點(diǎn)，也是一堂課的美麗亮點(diǎn)。

子曰：“教學(xué)相長(zhǎng)。”新教師要想快速成長(zhǎng)，就必須在準(zhǔn)備工作上做足，從有效語(yǔ)言做起，從每一句話說(shuō)起，關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷提升，就必然會(huì)創(chuàng)造出更多的高效課堂，進(jìn)而成長(zhǎng)為一名輕松掌控課堂、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的專家型教師。

（作者單位 江蘇省如東高級(jí)中學(xué)）