奏響“學(xué)科聯(lián)動、中小銜接”的教育強音

陳泉堂+黃希亮

一、活動展現(xiàn)素質(zhì) 課程走向聯(lián)動

進入鷹潭市直片教研聯(lián)合體第三次教研開放的市八小校園，櫥窗美，彩旗飄，活力多，笑臉揚?！澳Х健北硌荩w現(xiàn)的是思維的快、準(zhǔn)、齊；“歡樂竹竿”，律動的是童年的旋律；“花式跳繩”，飛揚的是少年的風(fēng)采；車模、航模表演，紛飛的是科學(xué)想象的思緒……陽光體育、科技活動展現(xiàn)的是八小人全體參與、全面發(fā)展、全員共享的精彩。

半天的教研活動，集中體現(xiàn)了“聯(lián)動”二字的深義。這種聯(lián)動一是在各種教研層面上的聯(lián)動：城鄉(xiāng)層面、手拉手層面、初小銜接層面，七校聯(lián)合層面，甚至連青少年活動中心以及縣區(qū)教研室也一同參與到教研聯(lián)動之中，范圍之廣、層面之多，讓教研開放更有交流、探究、互動和輻射的意義。第二是在各個教研個體上的互動：初中、小學(xué)兩級老師，市、縣、中心校三級教研員，語數(shù)英、德育實踐等多學(xué)科教師的聯(lián)合參與，同課異構(gòu)、同課同研，讓教研在“文化融入、中小銜接”這樣一個大的思路下多維互動，教研的廣度和深度都得到了全面展現(xiàn)。

二、教研追求高效 課堂展示精彩

除了聯(lián)動，有效也是本次開放的一大亮色。由初中到小學(xué)，由城區(qū)到手拉手學(xué)校，每個學(xué)科三位老師同上一堂課，同研一堂課，以同一話題為載體，探究中小銜接，城鄉(xiāng)教育如何融合，如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題，既有年段對比，又有縱深呼應(yīng)，學(xué)科聯(lián)動更為有效，體現(xiàn)了宏觀層面上的深度跟進。

另外，20分鐘短課的設(shè)置也讓這一份有效得到了強化。20分鐘的課，難上！難在這樣一種矛盾當(dāng)中：既要考慮學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律，又要盡可能地展現(xiàn)更多的教學(xué)亮點和學(xué)生精彩。這是一種矛盾。比如，語文學(xué)科強調(diào)環(huán)環(huán)相扣，強調(diào)步步深入，強調(diào)銜接呼應(yīng)，每一個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)整體切入、細節(jié)聚焦，再回歸到整體的關(guān)照與升華，這樣一個過程體現(xiàn)的就是一種語言習(xí)得的規(guī)律。所以，課時的減半不能造成步驟的壓縮、亮點的弱化和規(guī)律的缺失甚至違背，這就相當(dāng)考驗老師的課堂掌控能力、教材處理能力和一課一得的意識。今天的三位老師都做得很好，各自站在了同一教材的不同角度切入，或者習(xí)得方法，或者培養(yǎng)語感，或者強化運用。20分鐘雖然不長，但訓(xùn)練實，亮點多，主線清晰，課堂有效。體現(xiàn)了20分鐘短課的獨有魅力。

總體上看，這三節(jié)課都很成功！首先，我想說兩處驚訝：第一個驚訝在共同的教材選擇和安排上?！栋踩摹愤@樣一篇表現(xiàn)陽剛之美的文章，卻讓三位溫文爾雅的女教師來上，有趣，也上出了不一般的師生精彩；第二個驚訝是三位老師在片段教學(xué)核心內(nèi)容的選擇上，各自選取場面、后生和黃土地這三處內(nèi)容，各自從一個角度、一個片段切入，使得三堂課立足點不同，教學(xué)節(jié)奏不同，語用特色也不同，可謂殊途同歸，相得益彰。

第一堂課是實驗中學(xué)的劉英娥老師執(zhí)教的，我想用三個關(guān)鍵詞來概括：

首先是一種大氣。初中老師上課就是大氣，教學(xué)目標(biāo)簡明扼要（緊緊圍繞“挑好詞好句學(xué)會品讀”和“感受民風(fēng)民俗體會拼搏昂揚精神”兩大目標(biāo)進行教學(xué)），教學(xué)思路大開大合，所提問題能夠聚焦核心，以一兩個大問題涵蓋全文全課，沒有在枝節(jié)問題和小環(huán)節(jié)上過多肢解教與學(xué)，整體教學(xué)顯得很大氣。

其次是“兩點關(guān)注”。第一是關(guān)注語言形式，體會短句特點，引導(dǎo)學(xué)生透過詞句想開去，想出文字背后的畫面，想出文字背后蘊含的情境，悟出其中蘊含的生命力量。在這一過程中，通過對話交流體會短句的句式特點和修辭手法的運用，關(guān)注語言形式。第二是關(guān)注了“一課一得”。劉老師緊扣“震撼”一詞，由充滿活力的鼓點感受躍進到貧瘠環(huán)境的體會，再過渡到充滿張力的黃土人生命情懷的挖掘，重好詞好句的品鑒，重課文句式的合作品讀，重民風(fēng)民俗的多層感悟，這樣一種透過文字想象品味意境的“一課一得”式的教學(xué)風(fēng)格，就體現(xiàn)在清晰的教學(xué)層次的呈現(xiàn)之中。

還有就是“三個引入”。一是引入豐富多樣的視頻，讓語言的品讀充滿畫面感和地域文化的張力。二是引入人文內(nèi)涵的深度挖掘。三是引入充滿語文味的多層想象和互動談話。三個引入讓課顯得很豐厚，很扎實。

第二堂課是由市八小的馬靜老師執(zhí)教的。借用本課中的“好一個”，我也想為馬老師叫三個“好”。

第一個好：這是一堂朗讀指導(dǎo)的好課。朗讀指導(dǎo)輕巧、得法、層層推進又井然有序。本課至少有四處精彩的朗讀指導(dǎo)給我留下了深刻印象。第一處是開課借助“好一個安塞腰鼓！”一句的指導(dǎo)朗讀。這第一通“朗讀之鼓”擂得雖然輕巧，但響在了點子上。馬老師說，關(guān)注“好”字你會怎么讀？關(guān)注最后的標(biāo)點你會怎么讀？這種朗讀指導(dǎo)簡明、扼要，但強調(diào)在點子上，學(xué)生有了目光的聚焦，朗讀便有了著力點。這是一種很好的朗讀指導(dǎo)法，不牽強，不刻意，又有實效。

第二處精彩是在第一處排比句的指導(dǎo)上?！耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了?！边@一句的指導(dǎo)也非常輕巧。學(xué)生找到這句后，讓學(xué)生談感受——體現(xiàn)了力量，體現(xiàn)了生命！然后以“這三個關(guān)鍵詞能否互換順序”的問題讓學(xué)生體會這種情感的逐步加深，感受到這種漸進的力量和推升的情感，之后指名讀，齊讀，讀出語氣的細膩變化。

第三處朗讀指導(dǎo)上的精彩體現(xiàn)在五個倒裝句式上。借助這一句，馬老師通過變化語序，運用對比朗讀，感受倒裝句式的特殊效果，同時借助這一倒裝句式，體會“驟雨、旋風(fēng)”等關(guān)鍵詞的特殊含義，從關(guān)鍵詞的組合上感受這種急促的力量，并讓學(xué)生讀出句式的短促和不一般的氣勢，讓句式和詞語背后的情景呈現(xiàn)在個性化的朗讀之中。

第四處精彩是借助多媒體讓學(xué)生再次齊讀這五個倒裝句式，這次讀采用了齊讀，目的性很明確，因為有了前面的烘托與鋪墊，這種氣勢便水到渠成地通過齊讀表現(xiàn)出來。視頻出示的時機和采用的朗讀方式都恰到好處。

第二個好：這是一堂方法習(xí)得的好課——呈現(xiàn)方法，遷移方法，運用方法富有層次。本課中，馬老師始終將方法的習(xí)得和運用貫穿在課堂當(dāng)中，初讀畫句子前提示方法：畫出讓自己眼前一亮的詞語和句子，寫出自己的賞析。這是方法的認(rèn)知。品讀時針對幾個排比句的對比讀，歸納方法，讓學(xué)生知道賞析可以從修辭上，從句式上，從關(guān)鍵詞上入手，談體會，說感受，讀出自己的理解。這是方法的遷移。最后在讀寫結(jié)合階段，老師在學(xué)生感受到倒裝句式的特點后，出示三個同樣句式，但難度逐步提高的填空題，讓學(xué)生寫同樣的句式。學(xué)生有了前面對句式的體會，對排比、比喻手法的感知，對關(guān)鍵詞的深入品味后，這時的讀寫結(jié)合便容易銜接到位了。這一步就是方法的落實和運用。一堂僅僅20分鐘的課，能夠在方法的認(rèn)知、遷移和運用三個階段走上一個來回，而且這么扎實有效，層次清晰，實屬難得。endprint

第三個好：這也是一堂初小銜接的好課。好在主線清晰，層次簡明，“賞析”這一種方法體現(xiàn)了與中學(xué)的一種良好的對應(yīng)與銜接。馬老師的教學(xué)主線就是一條感受并遷移運用賞析方法的主線。開課切入中心句，找到四處場面、四個部分、四處反復(fù)，這既是教學(xué)主線的梳理，也是整體上的感知，這一步不能少，是語文教學(xué)由整體到部分到回歸整體的語言習(xí)得規(guī)律決定的。接著，馬老師讓學(xué)生找句子、寫賞析，在讀句中品，在找句中賞析，在模仿寫句中遷移運用，關(guān)注三種句式，運用三種方法，品讀三處句子，層次清晰簡明。最后是方法的運用和完善板書之后的積累，這也是再次回歸整體的一種語言運用。其中，賞析之法與簡明之線，均體現(xiàn)了較好的初小銜接。（賞析方法更多的是初中采用的教學(xué)之法）

第三堂課是由貴溪泗瀝中心小學(xué)的方杏子老師同課異構(gòu)的《安塞腰鼓》。這也是一堂主線和方法都非常簡明的好課。

20分鐘的短課，為了體現(xiàn)高效，切入點一定要精準(zhǔn)，教學(xué)主線一定要簡明。在這一點上，方老師可謂是想了很多辦法，付出了很多辛苦。這份辛苦體現(xiàn)在方老師前后設(shè)計、推倒重來的多次改變上。起初的設(shè)計中，方老師也是以感受場面作為教學(xué)的核心內(nèi)容，但因為本次教研活動想要體現(xiàn)一種殊途同歸的教研開放思想，選取不同的切入角度，更容易展現(xiàn)不相同的語用設(shè)計。因此，方老師主動改變教學(xué)內(nèi)容，將“后生”這一部分的感悟作為教學(xué)的著力點，方老師緊扣“搏擊”二字，從后生們“搏擊腰鼓”推進到黃土人“搏擊命運”，將人文內(nèi)涵的挖掘與語言品析有效結(jié)合，做到了工具性與人文性的有效統(tǒng)一。這一改，改出了清晰的主線和較為精妙的品讀運用。

在朗讀指導(dǎo)上，方老師體現(xiàn)了“二重”：重指導(dǎo)、重實效。比如，第12自然段“搏擊”那一句的朗讀指導(dǎo)就體現(xiàn)了這種思想。首先是引導(dǎo)學(xué)生體會“敲擊”與“搏擊”的異同，體會搏擊的力量，讀出三處“搏擊”力量與情感的漸進效果。接著，引導(dǎo)學(xué)生體會老師強調(diào)的帶著重號的詞語的特點，體會讀好關(guān)鍵詞在朗讀中的作用，指導(dǎo)這些詞語在句子中的讀法。最后采用范讀引路，讀出氣勢和節(jié)奏。這種朗讀指導(dǎo)就顯得很有層次感和實效性。

同時，這種朗讀的亮色還體現(xiàn)在老師不斷推出的有關(guān)黃土高原背景的呈現(xiàn)中，圖片、資料恰當(dāng)引入，視頻、音樂有效對接，每一層次的呈現(xiàn)都引導(dǎo)學(xué)生進行一番入情入味的朗讀，逐步讀出鼓動的生命、后生的樂觀與黃土人對命運的不屈。這樣的背景鏈接，就讓課顯得更有厚度，更有生命的張力。

“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香！”為市直分片教研的充分聯(lián)動叫好，為每一堂關(guān)注學(xué)生、落實方法、體現(xiàn)高效的好課叫好。

愿這樣有節(jié)奏、有韻味的教育“鼓點”繼續(xù)敲響，余音不絕……endprint