兒童的語言叫“童話”

張勍

一、兒童的語言童話

兒童的世界是一個(gè)奇妙而夢(mèng)幻的世界，一個(gè)充滿靈性的世界，他們按照自己的價(jià)值觀念和游戲規(guī)則生活著，有著與成年人完全不同的快樂和哀愁。因此，在他們的世界里有屬于自己的語言，這樣的語言通俗、生動(dòng)，富有神秘的色彩，這樣的語言稱之為“童話”。

語言，但凡我們開口、提筆都是能涉及的，它是表達(dá)思想、與別人進(jìn)行交流的工具。心理學(xué)研究表明，兒童階段是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，相對(duì)而言，抽象邏輯思維發(fā)展較為遲緩。因而，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語言來促進(jìn)其思維及其心理的發(fā)展。

二、童話的特色

1.時(shí)代性

兒童的語言具有時(shí)代性。

20世紀(jì)80年代的小學(xué)生在作文中常常會(huì)寫道：“下雨了，媽媽給我披上雨衣，自己的衣服卻被雨淋透……”“今天天氣晴朗，天空萬里無云，我們來到××游玩?！薄懊慨?dāng)遇到困難時(shí)，腦海中就會(huì)閃過張海迪姐姐的身影，比起她來我的這點(diǎn)困難算什么？”“無數(shù)革命先烈拋頭顱、灑熱血才換來我們今天的幸福生活。”而如今的學(xué)生語言常常會(huì)出現(xiàn)“My god！”“給力”諸如此類比較有時(shí)代特征的詞匯，不僅用詞發(fā)生了較大的變化，語言中所透露出來的思想也發(fā)生了天翻地覆的變化，張揚(yáng)的個(gè)性、新潮的思想無不在他們的語言中彰顯。他們的語言就已經(jīng)摒棄了80年代那些老套的語言了，已經(jīng)被深深地烙上了時(shí)代的印章。

2.童真

“人乃萬物之靈長！”兒童更是充滿了靈性。我們的孩子呱呱墜地，我們細(xì)細(xì)地看他們清澈的眸子，看到的便是一片澄澈的靈氣。他們慢慢地成長，慢慢地學(xué)會(huì)了語言，他們的語言盡顯童真。當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)造句的時(shí)候，他們會(huì)有“魚從水中游過，水很活潑”的妙語?，F(xiàn)實(shí)的感受讓兒童能真誠地表達(dá)自己的情感，這樣的語言不經(jīng)雕琢，充滿真情。

3.童趣

童趣，即兒童的情趣。其主要特點(diǎn)就是天真爛漫，純潔無邪，活潑可愛，無憂無慮，無牽無掛。兒童一般都是有童趣的，一種平常的景象或事物，兒童能通過想象和聯(lián)想，會(huì)變成美麗而又奇特的東西，這童趣也是兒童最寶貴的財(cái)富。富有童趣的語言是學(xué)生自身成長過程中的產(chǎn)物，漫長的成長過程中想象豐富了學(xué)生的語言。

三、兒童語言童味的缺失

我們面對(duì)的學(xué)生，聰明、活潑、天真、幼稚，想象力豐富，對(duì)世上的一切未知事物充滿著幻想、好奇。按道理來說，他們的童年生活理應(yīng)是五彩斑斕、充滿樂趣的。但是從與他們的談話中和習(xí)作中，我感受不到這些，有的只是模仿、盜版、雷同，語言文字中鮮有有趣的場(chǎng)面、動(dòng)人的故事、真摯的情感。學(xué)生完全沒有了自我，自我的喪失導(dǎo)致學(xué)生童趣的喪失。是什么原因?qū)е聦W(xué)生喪失了自己的天性呢？

1.兒童語言缺失的內(nèi)在因素

兒童一般都是有童趣的，隨著年齡的增長，閱歷的深厚，人變成熟、穩(wěn)重了，“童話”也就蕩然無存了。

2.兒童語言缺失的外在因素

社會(huì)因素：現(xiàn)今社會(huì)復(fù)雜多變，信息來源快而多導(dǎo)致學(xué)生在不知不覺中逐步被同化，向成人靠攏。思想上、言行上都附上了成人的特征，一個(gè)個(gè)都成了我們口中的小老頭。

學(xué)校因素：曾有人批評(píng)我們的語文教學(xué)是形式主義的、沉悶的，充滿了焦慮和煩躁，打擊了學(xué)生的好奇心和想象力，甚至打擊了學(xué)生追求美的心靈。還有人批評(píng)說學(xué)生的個(gè)性被泯滅，才情被淹沒，智慧被冰封，智力被束縛，情感成荒漠，創(chuàng)造的火花熄滅了；教育無歌也無詩，精神家園荒蕪蕭索，創(chuàng)造之樹枯萎，想象之鳥不再高翔。

確實(shí)，審視我們的語文教學(xué)，我們更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)、邏輯思維，卻忽略了社會(huì)學(xué)科應(yīng)有的形象思維，忽視了情感、意志和審美情趣的介入。沒有教會(huì)學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種內(nèi)心的生活，一種對(duì)話與溝通，而是扼殺了學(xué)生的靈性，使其語言枯燥、乏味，充滿符號(hào)感。

綜合以上種種因素，作為教育工作者，我們應(yīng)該把保護(hù)與激發(fā)學(xué)生靈性作為語文教學(xué)的終極目標(biāo)，還學(xué)生以自由，還學(xué)生以情感，還學(xué)生以靈性、活力。

四、讓孩子說好孩子的話

1.釋放一顆自由心靈

在小學(xué)語文教育中有一個(gè)普遍存在的誤區(qū)，很多語文教師認(rèn)為如果不教學(xué)生一些具體的東西，就不算盡其責(zé)，以致教師將學(xué)生封閉在一個(gè)狹小的空間里，強(qiáng)迫學(xué)生緊跟老師的步伐，不得稍有偏差。結(jié)果是學(xué)生一味地依賴?yán)蠋煟７吕蠋?，以至于學(xué)生拿起筆或一開口，都不知從何入手，說何種話，生怕一不留神而招致老師的不滿。久而久之，學(xué)生害怕了，自信心沒有了，個(gè)性也丟失了。

其實(shí)，在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師真正需要做的就是對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)和保護(hù)。贊揚(yáng)可以提高人的自信心，也有利于意志的鍛煉。與學(xué)生的每一次對(duì)話，教師要善于留意他們?cè)陂_口說話過程中通過努力表現(xiàn)出來的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)地給予肯定和贊揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生在大膽表達(dá)自己思想的時(shí)候，老師要耐心地傾聽，洞察學(xué)生語言中的秘密，善于從學(xué)生尚不規(guī)范的語言中發(fā)現(xiàn)其語言的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生支支吾吾的時(shí)候，老師要學(xué)會(huì)等待，也許這個(gè)時(shí)候他們正在思考，因?yàn)樗麄冋Z言的系統(tǒng)性還沒有發(fā)展到成人的水準(zhǔn)。不要急著去幫他們說出答案，更不要急于在學(xué)生表情達(dá)意的時(shí)候糾正一些錯(cuò)誤的語法或不恰當(dāng)?shù)恼Z句。這只會(huì)使他們的自信心進(jìn)一步受打擊，直至最終失去信心。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，哪怕是錯(cuò)誤的也要勇于表達(dá)。善意的微笑、親切的撫摸、友好的合作，對(duì)于學(xué)生都是一種鼓舞。老師及時(shí)的恰到好處的肯定和嘉許，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的成就感，并無形中產(chǎn)生一種肯定的情感反映，從而更樂于接受老師的教誨，同時(shí)也對(duì)自己充滿了信心。慢慢地，學(xué)生會(huì)從當(dāng)初的不敢開口、說得不好到說得流暢、生動(dòng)。

2.給予一份舒展的心境

想象是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)必不可少的一種方式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)理所當(dāng)然地珍視學(xué)生在想象上的這一特點(diǎn)，不遺余力地開發(fā)學(xué)生的想象潛能，使學(xué)生的語言得以發(fā)展。

《小小的希望》是兒童文學(xué)作家金波的作品，作者以兒童化的語言闡述了自己心中的希望，從一個(gè)側(cè)面呼吁全人類加入到愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍中去。endprint

文章內(nèi)容短小、精悍，語言樸實(shí)，用節(jié)奏輕快的語調(diào)表情達(dá)意。學(xué)生在理解課文表層意思上幾乎不存在困難。為了讓學(xué)生們讀懂文章深層次的含義，學(xué)會(huì)更完善地表達(dá)，我在設(shè)計(jì)課時(shí)，留給學(xué)生很大程度上的想象空間。

教學(xué)片段：

師：是什么讓“我”產(chǎn)生了這種希望呢？

生：人們捕殺鳥類，把它們搬上了飯桌。

生：人們?yōu)榱俗约阂粫r(shí)的開心，將鳥兒作為自己的玩具。

生：人們?yōu)榱速嶅X，為了生存，以捕殺鳥類為生。

師：當(dāng)有一天鳥類被無情的人們捕殺完后，那些獵人可能會(huì)將目標(biāo)轉(zhuǎn)向其他動(dòng)物。

師：假如大自然中沒有了鳥類等其他動(dòng)物，將是怎么樣一幅景象呢？

……

生：到處是血，可謂血流成河。

生：死氣沉沉的……

生：凄涼的、毫無生機(jī)的。

要進(jìn)一步挖掘深層的意蘊(yùn)，若只是讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，營造一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)面。隨著一個(gè)個(gè)富有智慧的回答，學(xué)生們似乎在課始已經(jīng)對(duì)那些殘害、捕殺動(dòng)物的獵人產(chǎn)生了痛恨，小小的內(nèi)心已激起了愛護(hù)動(dòng)物的念頭。而此時(shí)此刻，學(xué)生的語言表達(dá)不再停留在簡(jiǎn)單的一個(gè)詞匯上了，像“可怕”這樣的詞已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的感受了。在自然而然的交流中，想象使語言逐漸豐富：“死氣沉沉”“凄涼”“毫無生機(jī)”諸如此類的詞匯豐富了“可怕”這個(gè)單薄的詞語。在想象為背景下的說話充分展示了兒童語言的“靈性”。

我們的語文教學(xué)走的是“大語文”之路，一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限在課文所給的范圍內(nèi)，“語文”廣闊的外延給我們語文教師更多的設(shè)計(jì)空間。想象讓學(xué)生們的思維更活躍，想象豐富了學(xué)生們的語言。

3.營造一種適宜情境

教材是語文學(xué)習(xí)不可忽視的一個(gè)載體。但是我們老師總是以一種方式給學(xué)生授課，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦這樣呆板的教學(xué)方式，他們渴望一種更適合自己的新型的學(xué)習(xí)方式。

蔣軍晶老師在執(zhí)教《趵突泉》一課時(shí)，處處體現(xiàn)了他言語的智慧、教學(xué)的智慧。他運(yùn)用變式的原理設(shè)計(jì)教學(xué)，充分刺激了學(xué)生的思維?！白兪健痹瓰樾睦韺W(xué)上的名詞，其含義是變換材料的出現(xiàn)形式。在教學(xué)中是指變換知識(shí)的出現(xiàn)形式，以培養(yǎng)學(xué)生靈活思維，舉一反三的能力。

閱讀教學(xué)教什么？無疑就是方法！但是重閱讀方法的蔣老師并沒有摒棄“感悟體驗(yàn)”。如果只是單純地讀而無思考，這樣的課堂教學(xué)又怎能體現(xiàn)深度呢？我們都知道，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。蔣軍晶老師在《趵突泉》一文中的朗讀指導(dǎo)可謂是精彩至極：

老師先讓學(xué)生自由讀描寫大泉的段落，從而感受大泉“冒”的時(shí)間很長。接著引導(dǎo)學(xué)生找出表示時(shí)間長的相關(guān)詞語，教師用了一小段話來引讀：同學(xué)們，老舍先生在濟(jì)南生活了七年，有時(shí)候，在明媚的春天，他去看趵突泉，他發(fā)現(xiàn)趵突泉在冒；炎熱的夏天去看，它在冒；涼爽的秋天去看，它還在冒；即使是寒冷的冬天去看，它仍舊在冒。大部分時(shí)間，老舍白天去看，它在冒；有時(shí)候夜深人靜去看，它還在冒。這就叫一年四季、晝夜不停。乍一聽，多復(fù)雜、啰唆的語言呀！但恰恰就是這過渡語進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)大泉“一年四季、晝夜不停地冒”的理解。理解了，再來讀，學(xué)生的朗讀就顯得有深度、厚度了。言語的經(jīng)驗(yàn)就在反復(fù)的朗讀中積累了。

對(duì)于資料的出示，蔣老師也是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。為了讓學(xué)生對(duì)趵突泉永恒的力量有更深層的理解和體會(huì)，他興趣盎然地問學(xué)生：“你猜這泉冒了多少年了?！比缓箜槃?shì)補(bǔ)充資料：

“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二三尺高?！薄?00多年前，清朝劉鶚的《老殘游記》；

“有泉涌出，高或數(shù)尺，其旁之人曰趵突之泉?！薄?00多年前，北宋曾鞏的《齊州二堂記》；

“觱涌三窟，突起雪濤數(shù)尺，聲如隱雷。”——1400多年前，北魏酈道元的《水經(jīng)注》。

多么富有智慧的數(shù)據(jù)出示??！悠久的歷史資料通過從近到遠(yuǎn)依次出現(xiàn)，引起了學(xué)生高度關(guān)注，激發(fā)了他們的情感欲望，引導(dǎo)他們?cè)谥鸩竭f增的數(shù)據(jù)中感悟大自然的無窮力量。而此時(shí)此刻的四個(gè)“永遠(yuǎn)”的力度就在學(xué)生的腦海中永遠(yuǎn)地扎根下來了。如此細(xì)膩的指導(dǎo)朗讀蘊(yùn)含在純樸的、巧妙的點(diǎn)撥語言中。老師智慧的設(shè)計(jì)使學(xué)生逐步感受到了語言的魅力，在這樣反復(fù)的數(shù)據(jù)出示中，學(xué)生們習(xí)得了言語的經(jīng)驗(yàn)：充分的證明才能使觀點(diǎn)更鮮明、更具說服力。抓住每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，采用個(gè)性化的指導(dǎo)讓課堂與眾不同，有這樣的課堂積累一定會(huì)使學(xué)生豐富的語言表達(dá)也體現(xiàn)個(gè)性化。

兒童進(jìn)入學(xué)齡階段，他們的語言由兒童語言向正常的成人語言過渡，由自我為中心的語言向社會(huì)化語言過渡，由不規(guī)范的語言向規(guī)范的語言發(fā)展。兒童語言向正常的成人語言過渡的年齡為8～12歲，這時(shí)語言發(fā)展雖然已處在關(guān)鍵期的末期，但在語言關(guān)鍵期末期進(jìn)行規(guī)范的語言訓(xùn)練，是一種有意識(shí)的、有選擇的行為。這一階段的教育與學(xué)習(xí)能更有效、更深入地促進(jìn)學(xué)齡兒童的語言進(jìn)一步規(guī)范化。endprint