以靈動的評價催生絢麗課堂

曹桂府

在課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\用評價手段，對教學(xué)流程能起到導(dǎo)向、診斷、反饋、調(diào)控和激勵的作用。因此，我們要把握好課堂教學(xué)中的評價。課堂教學(xué)評價應(yīng)該是基于生命，為了生命和促進生命的，應(yīng)該具有生活的意義和生命發(fā)展的價值，而不應(yīng)機械刻板、死氣沉沉。

一、評價的運用警惕以下幾種現(xiàn)象

1.過于籠統(tǒng)化

在不少語文課堂，總會出現(xiàn)教師運用籠統(tǒng)的甚至是公式化的語言來評價學(xué)生的表現(xiàn)。如：“你讀得很好！不錯……”這樣就容易把豐富、動態(tài)的課堂變成靜態(tài)、機械和程式化的過程，缺乏生機和靈氣，缺乏情感的交流和碰撞，更談不上激情的產(chǎn)生，因而學(xué)生的情感得不到激發(fā)，個性得不到張揚。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，主要是因為教師沒有從學(xué)生的感受出發(fā)，沒有真正意義上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以，我們在課堂教學(xué)評價時，要善于了解和熟悉學(xué)生，讀懂學(xué)生，用學(xué)生的眼光看待學(xué)生，用學(xué)生的價值觀去理解學(xué)生，要把話說到學(xué)生的心靈中去，不要把成人的價值觀籠統(tǒng)化的評價強加給他們。

2.一味人格化

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，不少教師煞費苦心，想了很多鼓勵的方法，并經(jīng)常這樣來評價學(xué)生：“你真聰明！”“你真棒！”“你很漂亮！”“你很可愛！”……諸如此類，教師在學(xué)生人格上的評價，激勵作用雖有了一些，但都有些偏向，同時也容易助長學(xué)生的驕傲情緒，從而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生輕視的態(tài)度，達不到預(yù)期的效果。

3.易于輕率化

在我們的語文課堂上，有些教師為了完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，處處限定問題的固定答案，學(xué)生就成了實施的工具，有的學(xué)生沒有說出教師想要的答案就被盲目否定，這樣就束縛了學(xué)生的思維。為了能順利完成下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生說得不夠全面，教師也不啟發(fā)，而是草草應(yīng)付學(xué)生。還有些教師由于一味地尊重學(xué)生，對于學(xué)生的錯誤回答不否定，怕傷害學(xué)生的自尊，只是面無表情地示意學(xué)生坐下。從學(xué)生的角度來看，教師的這種評價，他們是捉摸不透的。那么，老師的主導(dǎo)性哪里去了？沒有了老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，迷路的學(xué)生怎么能找到出路？這樣下去，學(xué)生的思維受到限制，還談何創(chuàng)新？因此，學(xué)生發(fā)表不同意見甚至是錯誤的意見時，教師要采取寬容的態(tài)度或恰如其分地進行分析評價，肯定其長處，指出其不足和缺點，或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己糾正錯誤，讓學(xué)生真正找到問題的癥結(jié)，把準脈絡(luò)。當(dāng)然也可以采取更好的方法，既保護其自尊心，又幫助其改正錯誤。

二、評價方式多元化，催生靈動課堂

課堂教學(xué)是發(fā)生在師生與生生之間的豐富生動的生命活動，其中蘊藏著巨大的生命活力。課堂上只有充分發(fā)揮師生的生命活力，才能真正實現(xiàn)教師和學(xué)生都得到發(fā)展。這也決定了推動課堂教學(xué)發(fā)展的評價需多元化。于永正老師“蹲下來看學(xué)生”這一教學(xué)理念，就是提倡真正意義上的師生平等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也在啟示我們課堂上要多角度、多方位組織評價。

1.教師對學(xué)生的評價

這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，學(xué)生在課堂上總是期待老師的激勵性評價，這樣的評價學(xué)生既得到了肯定，思維也得到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要委婉地幫助其分析原因，首先肯定其長處，指出不足，或拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。因此，對學(xué)生的評價，教師要一分為二來看，即使學(xué)生的回答很全面，教師在肯定的基礎(chǔ)上，也要鼓勵學(xué)生延伸拓展，訓(xùn)練學(xué)生的深度思維能力。如教學(xué)蘇教版《廬山的云霧》第2自然段時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓一個學(xué)生試讀，這個學(xué)生完全被千姿百態(tài)的云霧吸引住了，讀得十分深情。我是這樣評價的：“聽了你的朗讀，老師好像走進了廬山，看到了千姿百態(tài)的廬山的云霧，謝謝你，讓我們免費旅游一次。你能從朗讀上表達出來，相信你也能從你的朗讀中表達你的感情，試試再來讀?！背錆M激勵性的評價點撥之后，學(xué)生欣然接受，這一次讀得更深情，聽者如身臨其境。

教師的評價語既要有激勵性，又要善于啟發(fā)引導(dǎo)。如：“你這樣想很有道理，可以從另一個角度再來想想嗎？”“請你再仔細地讀一讀課文，相信你會有新發(fā)現(xiàn)……”

2.學(xué)生與學(xué)生之間的評價

在課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂要真正意義上實現(xiàn)師生平等，教師就要善于組織學(xué)生評價學(xué)生，這就培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力，同時，也是一次大范圍的合作、探究性學(xué)習(xí)。這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的思維，也使課堂變得豐富多彩，使課堂這一生命進行了一次短跑訓(xùn)練，讓課堂變得靈動而有激情。不過生生評價時，教師并不是旁觀者，而是要做好“導(dǎo)演”工作。對于學(xué)生到位的評價，教師要及時表揚鼓勵，加以肯定；對于籠統(tǒng)或不全面的評價，教師要及時引導(dǎo)。如：一個一年級學(xué)生讀《小池塘》一課，另外一個學(xué)生的評價是：“他讀得很流利?！蔽沂沁@樣引導(dǎo)的：“嗯，他確實讀得很流利，還有哪些方面讀得更精彩？”有學(xué)生補充：“他讀得很投入，我仿佛看到了美麗的小池塘，在頭腦里像放電影似的。”這樣的引導(dǎo)，除了讓學(xué)生學(xué)會用心思考，抓住關(guān)鍵來評價，也能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)讀書的方法，訓(xùn)練了學(xué)生思維能力。

3.學(xué)生對教師的評價

這是一種新型的評價手段，也是對傳統(tǒng)評價的一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教師高高在上，很少出現(xiàn)學(xué)生對教師的評價。這種評價，并不是對教師的“挑刺”，而是一種互動，是師生之間平等的對話、交流、溝通。通過學(xué)生的參與評價，加強了師生、生生之間的親和度、學(xué)生的自由度，使學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。面對教師的表現(xiàn)，學(xué)生大膽發(fā)表看法，提出合理化建議，這樣學(xué)生分析問題能力、表達能力、心理素質(zhì)等方面都得到有效鍛煉。如：我讀一年級《螞蟻和蟈蟈》一文，學(xué)生發(fā)表這樣的看法：“老師，你讀出了螞蟻與蟈蟈的不同表現(xiàn)，可就是有些沒放開來，如果再加上動作，我想會更出色！”對于學(xué)生的肯定，教師欣然接受；對于學(xué)生的否定，很多教師往往難以接受，放不下身架。其實學(xué)生對于教師的一些合理的評價，也是課堂最天真最燦爛的一幕，最生態(tài)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該感到激動，并敞開胸懷接受。這樣的課堂才真正實現(xiàn)了師生的有效互動，讓課堂變得靈動多彩，讓師生在共同學(xué)習(xí)、交流和評價中不斷成長。

三、評價與文本相結(jié)合，品悟文章內(nèi)涵

在課程改革中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種簡單、粗暴、挖苦少了，而多了一份對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師更多地尊重學(xué)生的個性經(jīng)驗，激勵學(xué)生樹立自信、挖掘潛能，促進學(xué)生的發(fā)展。但有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，我們經(jīng)常聽到這樣一些評價：“你真棒！回答得不錯！很好！你很聰明……”這些簡直成了課堂流行語。課堂氣氛活躍，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)自立性得到了很好的發(fā)揮。但我們也應(yīng)理智地看清這些漂浮在表面上的模糊評價?！罢姘簟钡膶W(xué)生真棒在哪里，不知道；“你很聰明”的學(xué)生聰明在哪，沒點出，弄不明白。這些評價都是游離文本的，雖然有些激勵性，但收效不大。我認為與文本緊密結(jié)合的評價，不僅能起到激勵引申的作用，同時也能深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：在教學(xué)一年級《詠華山》一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”這句話時，為了能更好地體現(xiàn)華山的高，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“近”這個詞來朗讀體會。一生讀后，我是這樣評價的：“你讀出了太陽的近，能再近一點嗎？”該生又讀了一遍，這一遍緊緊抓住了“近”這個字，由 “太陽的近”將華山之高讀得形象生動。這樣具體的評價，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，學(xué)生很快進入了課文的情境，體驗到了華山的高。每篇課文的人文內(nèi)涵都非常豐富，蘊含著正確的價值標準，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，從而逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！对伻A山》這一課寫華山之高主要是讓學(xué)生受到寇準不畏艱難品質(zhì)的感染，文章最后突出了寇準的才華橫溢。在學(xué)生閱讀感受華山之高后，再讓學(xué)生評一評寇準是一個怎樣的人。讓學(xué)生的評價架起與文本對話、交流的橋梁。這一過程中學(xué)生受到了寇準品質(zhì)的熏陶，從而樹立正確的人生觀、價值觀。將評價與文本結(jié)合，教師評價的語言要豐富，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，要巧妙應(yīng)對并獨特創(chuàng)新地進行評價，以此激發(fā)學(xué)生深入文本、品悟文章內(nèi)涵的興趣。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)評價彰顯學(xué)生和教師的個性，讓課堂教學(xué)更加靈動，為教師和學(xué)生的成長提供最適宜的保障，讓課堂教學(xué)在新穎有效的評價中不斷鮮活，實現(xiàn)向生命本體的回歸，真正實現(xiàn)自主、合作、探究，最終讓課堂教學(xué)高效，富有生命力。