講評融合，打造有效教學(xué)

蔡茵茵

講評課是考試的將來時，是教師掌控教情和學(xué)情的主戰(zhàn)場。通過講評能夠發(fā)現(xiàn)教之不足、學(xué)之不實，從而獲取較全面反饋信息，利于教與學(xué)的矯正與彌補(bǔ)，實現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展。個人認(rèn)為，試卷講評在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的地位，因此，教師需要精心謀劃、靈活組織，優(yōu)化方法和技巧，努力打造講評結(jié)合、指導(dǎo)與探究結(jié)合、糾錯與發(fā)展結(jié)合等理想課堂。

一、評講有機(jī)融合，追求教學(xué)有效

講評課不僅要遵循常規(guī)課堂的教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律，更要凸顯試卷講評的自身特點和規(guī)律，將講和評科學(xué)整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的喚醒與建構(gòu)，完善知識體系，更好地發(fā)展學(xué)生的智能。

1.評錯解、講共性和個性，加速認(rèn)知領(lǐng)悟

試卷中暴露出的錯解直接地揭示了教學(xué)中的不足，分析錯因，才能從容把握教學(xué)的質(zhì)態(tài)。利用錯題的訂正和反思，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷，如概念模糊、規(guī)律不清、分析混亂等現(xiàn)象；也可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的缺失，如審題不細(xì)致、看錯題目、看漏條件等現(xiàn)象；同時也清晰地折射出教師教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，如知識點的復(fù)習(xí)遺漏、知識的體系建立不完善、練習(xí)題型單一化、少創(chuàng)新等。

講評時，教師應(yīng)重點講評學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生尋根溯源，凸顯問題的實質(zhì)，促使學(xué)生進(jìn)一步感悟知識，形成更可靠且更深刻的認(rèn)識；應(yīng)巧妙地點明出現(xiàn)的特殊問題，讓學(xué)生在特例中獲得拓展，促進(jìn)認(rèn)知的有效形成和發(fā)展。例如，小明一家有四口人，每次選兩個人拍照片，一共有（ ）種選法。抽樣100份試卷，發(fā)現(xiàn)有72份的答案是12。究其根源，教材例題的定勢思維（3個小朋友站成一排拍照片，一共可以拍出多少種不同的照片），束縛了學(xué)生的思維。因此針對該試題的現(xiàn)狀，在評講中靈活引入相關(guān)的練習(xí)，深化知識的解讀，促進(jìn)正確認(rèn)知的形成。如有4支足球隊，每兩隊都要進(jìn)行一場比賽，一共要賽（ ）場，比賽后兩隊相互贈送一件吉祥物，要準(zhǔn)備（ ）件吉祥物。

2.評優(yōu)解、講思路和策略，加速認(rèn)知激活

評析試卷中的優(yōu)解，能給學(xué)生以視覺沖擊、以心靈震撼。利用學(xué)生試卷中有創(chuàng)新的解法，讓學(xué)生感受到優(yōu)解的簡潔明快、構(gòu)思巧妙、靈活新穎。及時地講評，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情與愿望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

試題的本源是課本，但又不完全拘泥于課本，是課本練習(xí)的靈活再現(xiàn)、發(fā)展再現(xiàn)、創(chuàng)新再現(xiàn)。因為情境的變換，學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換有時緩慢，勢必導(dǎo)致考試的失敗。因此，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會分析和靈活應(yīng)變，則成為我們講評的關(guān)鍵所在。教師要利用一切契機(jī)拓展認(rèn)知的寬度，延伸知識的長度，促進(jìn)認(rèn)知體系的快速形成。例如，一塊長方形的地，長24米，寬19米，從中劃出一塊最大的正方形地種白菜，余下的種蘿卜，蘿卜的面積有多少平方米？解法一：24×19-19×19=95（平方米）。解法二：（24-19）×19=95（平方米）。引導(dǎo)學(xué)生分析兩種解法，找出它們的依據(jù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解法二的優(yōu)越性和簡便，使學(xué)生在辨析中明白蘿卜地的實質(zhì)是一塊小長方形， 寬24-19=5米，長19米，從而輕松解決問題。學(xué)生在解決問題的策略使用中獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了信心。

二、矯正與彌補(bǔ)同步，促進(jìn)教學(xué)有效

矯正和彌補(bǔ)是講評課的根本目的任務(wù)之一。矯正能夠保證教學(xué)的順利前行，使學(xué)生獲得真知灼見；彌補(bǔ)是講評課的有效延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。

1.集中展示，排查不足

教師可以指導(dǎo)學(xué)生編寫自己的錯題集。在試卷下發(fā)的那段時間，要求學(xué)生將自己的錯誤在作業(yè)紙的一邊抄寫一遍，在作業(yè)紙的另一邊用不同顏色的筆進(jìn)行訂正，嘗試寫一寫答錯的原因，用自己喜愛的標(biāo)記標(biāo)識提出的改進(jìn)措施。通過自我剖析，使學(xué)生明白出錯的根本原因，揭示出隱藏在學(xué)生思維深處的錯因，進(jìn)行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。

2.理清方法思路，實現(xiàn)技能提升

通過師生對試卷的再回顧，能使學(xué)生明白試題題型的特點，掌握解題的思路。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考試題考查的知識點之間的聯(lián)系，探尋解題的規(guī)律特征，把握好試題突破口，探尋并得到解決問題的最佳方法和途徑。

講評過程中，教師要充分抓住典型題目，通過分析研究，掌握基本解題方法和技巧，促使學(xué)生突破思維定勢，能夠更敏銳地抓住試題本質(zhì)，提高思維水平。同時利用錯題的歸類講解，對某類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和提煉，真正使學(xué)生分析一道題，明白一類題；糾正一道題，會解一組題。

3.有序?qū)嵤浹a(bǔ)，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的動力

教師也可以利用講評糾偏的教學(xué)契機(jī)，組織變式講解彌補(bǔ)，讓學(xué)生在一題多變的情境中，發(fā)散思維得到訓(xùn)練，類比推理能力得以提高和發(fā)展，收到舉一反三、觸類旁通的理想學(xué)習(xí)效果。如一題多問、一題多變、一題多解等靈活的形式，能促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的廣闊性；能夠使學(xué)生主動地從多維度去探究問題，尋找不同的解題途徑，實現(xiàn)思維的多向化，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和敏捷的思維。

試題講評中有目的地“借題發(fā)揮”，通過借題發(fā)揮挖掘知識的廣度和深度，使整個知識點能夠串珠成鏈，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。同時強(qiáng)化關(guān)鍵知識點，使其得到有效的拓展和延伸，以達(dá)到運用教材中的原理和思維解決較為復(fù)雜問題的目的。