小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀策略探究

朱亞燕

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)要合理利用和開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。繪本恰恰因?yàn)樗c課程理念的契合而成為深受師生歡迎的英語(yǔ)閱讀資源。繪本具有插圖生動(dòng)、情節(jié)有趣、語(yǔ)言地道、主題廣泛等特點(diǎn)，對(duì)于喜好新鮮的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本充滿著神奇的吸引力。但是由于大部分原版英文讀物是為以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子編寫的，其語(yǔ)言難度要高于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的同齡兒童，所以如何解讀它才能讓小學(xué)生接近、走進(jìn)繪本，是一個(gè)值得英語(yǔ)教師探究的問(wèn)題。有效的繪本閱讀指導(dǎo)，可以提供給學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生體會(huì)繪本的語(yǔ)言魅力，感悟繪本的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化、積累和運(yùn)用，提高英語(yǔ)自主閱讀能力。筆者現(xiàn)以繪本Curious George Plants a Seed為例，和大家一起探討英文繪本閱讀的策略。

一、抓住主線，整體感知

適合小學(xué)生閱讀的英文繪本圖文并茂，大都內(nèi)容簡(jiǎn)潔、插圖豐富。在閱讀繪本時(shí)，如果教師充分利用繪本這些特點(diǎn)，抓住故事主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致地觀察，將有助于學(xué)生整體把握文本，達(dá)到以“點(diǎn)”及“面”的效果。

繪本Curious George Plants a Seed是“好奇猴”系列中的一本，主要講的是好奇猴George看到小松鼠Jumpy往地里播種，還長(zhǎng)出芽，很好奇，也想試試，于是把家里的橘汁、面包，甚至橡皮圈、孔雀羽毛等埋到地底下，指望它們也能像花生那樣生長(zhǎng)出新的東西。筆者解讀繪本時(shí)，發(fā)現(xiàn)George的表情變化是故事的情感主線，于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合插圖關(guān)注好奇猴George的表情變化——由一開(kāi)始看到小松鼠Jumpy播種時(shí)的好奇，到自己學(xué)Jumpy埋食物的自豪，再到埋橡皮圈、孔雀羽毛的暗自得意，最后到看到自己種下的種子發(fā)芽、開(kāi)花時(shí)的喜悅。繪本中George表情隨著故事情節(jié)的發(fā)展而發(fā)生變化，生動(dòng)有趣的表情深深地吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生在這條主線的牽引下，很快了解了繪本的脈絡(luò)，為接下來(lái)的深入閱讀提供了認(rèn)知準(zhǔn)備。

二、啟發(fā)想象，精致閱讀

想象力是人類創(chuàng)新的源泉。只要引導(dǎo)得當(dāng)，繪本故事中的圖畫和文字都能讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力淋漓盡致地發(fā)揮。在閱讀過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽預(yù)測(cè)封面、自主質(zhì)疑標(biāo)題、關(guān)注繪本細(xì)節(jié)等措施，啟發(fā)學(xué)生想象，深入理解故事。

1.大膽預(yù)測(cè)，引發(fā)想象

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，封面往往是繪本內(nèi)容的提煉，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事封面進(jìn)行猜測(cè)，會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。Curious George Plants a Seed的封面描繪的是好奇猴George和他的朋友the man in the yellow hat蹲在地上、面露喜悅地看著一棵小芽。學(xué)生的預(yù)測(cè)五花八門：“This book is about seeds！”“Perhaps George plants this seed.”“種子發(fā)芽了，George is very happy.His friend is happy too.”“George will say seed，seed，grow up，grow up.”“ Maybe the man in the yellow hat tells George how to plant a seed…”學(xué)生根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么一幅圖片竟然會(huì)有這么大的想象空間。學(xué)生在預(yù)測(cè)故事情節(jié)的同時(shí)，想進(jìn)一步深入閱讀繪本的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

2.主動(dòng)質(zhì)疑，激活想象

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好地閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題集中在了“Why does George want to plant a seed？How does George plant a seed？At last， does George plant the seed well？”當(dāng)我把問(wèn)題拋還給學(xué)生解決時(shí)，他們的積極性更高了：“George好奇種子是怎樣發(fā)芽的，所以他想種！”“George 看別人播種了，所以他也想試試?！薄癎eorge一開(kāi)始不會(huì)種，讓他的朋友教他，他就會(huì)了！”……“讓我們帶著這些質(zhì)疑和預(yù)想，細(xì)心地閱讀故事，在故事中求證我們的答案，好不好？”在學(xué)生的一片叫好聲中，開(kāi)啟了愉快的繪本閱讀旅程。

3.挖掘細(xì)節(jié)，深入想象

一本繪本里，常常隱藏著很多作者在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細(xì)節(jié)，它們與主題息息相關(guān)，有的往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。甚至可以說(shuō)，缺少了這樣的細(xì)節(jié)，整個(gè)作品就缺少了一種發(fā)人深省的力量，它們使情節(jié)更有趣味，主題更加鮮明。在閱讀時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容，感悟故事含義。Curious George plants a seed故事中有很多值得玩味的細(xì)節(jié)，對(duì)這些細(xì)節(jié)的理解有助于對(duì)繪本內(nèi)在涵義的感悟。在學(xué)生通過(guò)自主閱讀理解文本大意后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀繪本，關(guān)注細(xì)節(jié)：故事中George前后一共種植了多少東西？學(xué)生很快結(jié)合圖片和文字，得出答案。筆者順勢(shì)追問(wèn)：Why does George plant so many things？ Are they planted successfully？Why？學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)，展開(kāi)豐富的想象。最后得出了結(jié)論：不是所有的東西都可以像種子一樣種在地下的。還體悟出了繪本包含的做人的道理：不能像George那樣盲目地模仿他人，要多觀察、多思考。

三、鏈接活動(dòng)，綜合運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。開(kāi)展豐富多彩的繪本活動(dòng)，不僅可以多層面地展現(xiàn)繪本的魅力，更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、運(yùn)用繪本中地道的、原汁原味的語(yǔ)言。

1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式

比如，繪本閱讀前我們可以讓學(xué)生向父母充分了解關(guān)于Plant seeds 的話題，包括人們?yōu)槭裁匆シN以及怎樣播種，然后組內(nèi)成員互相交流搜集到的信息，為培養(yǎng)語(yǔ)用能力提供經(jīng)驗(yàn)和情感基礎(chǔ)。繪本閱讀中可以采取分角色表演、給繪本配音、和同伴交流繪本閱讀感悟等活動(dòng)。繪本閱讀后可以讓學(xué)生仿編故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事，更立體地感受整個(gè)繪本。教師也可定期舉行講繪本故事比賽、繪本誦讀比賽、繪本童話劇表演比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)用繪本的熱情。

2.由親子共讀的方式

由于受學(xué)生在校時(shí)間的局限性和學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異性的影響，繪本閱讀在類型、數(shù)量、針對(duì)性等方面很難滿足每一個(gè)學(xué)生的閱讀需求，因此需要家長(zhǎng)的密切配合。在重視學(xué)校繪本閱讀開(kāi)展的同時(shí)，我們要合理利用好家長(zhǎng)資源，積極營(yíng)造親子共讀的良好閱讀氛圍，讓書(shū)香繪本由課堂漂流至課外，由學(xué)校漂流至家庭。我們可以通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)繪本閱讀指導(dǎo)”“家長(zhǎng)繪本資源漂流”等活動(dòng)，推動(dòng)繪本閱讀的個(gè)性化和豐富化，從而在真正意義上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和能力。

優(yōu)秀的繪本是兒童精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)大餐。兒童文學(xué)作家林良先生說(shuō)的好：“讀好的圖畫書(shū)的孩子，一定對(duì)世界有不同的人生觀，能領(lǐng)略不同的真理與智慧。”我們可以依托繪本所蘊(yùn)含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，使學(xué)生在感知和積累語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，享受語(yǔ)言之美，喚起內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)。本文筆者系從整體感知繪本、精致閱讀繪本、綜合運(yùn)用繪本三個(gè)層面，由表及里、由淺入深地闡述繪本閱讀策略，而更多的繪本閱讀策略如繪本閱讀的基本模式、繪本與教材的融合教學(xué)等，有待我們進(jìn)一步探索和研究。