與非連續(xù)性文本親密接觸

韋寧

非連續(xù)性文本閱讀從2009年中國學(xué)生在PISA測評中的失利事件開始進(jìn)入中國人的視野，到2011年，國家第一次在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了非連續(xù)性文本的閱讀要求。因此，語文學(xué)科教學(xué)也必須正視和重視學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)。

現(xiàn)行人教版的語文課本中并不缺少非連續(xù)性文本，包含有對聯(lián)、農(nóng)諺、招牌、廣告、便條、清單、校報、標(biāo)語等等。這些非連續(xù)性文本多出現(xiàn)在“語文園地”的展示臺和“日積月累”中，多被老師忽視，教學(xué)中一帶而過?？梢姺沁B續(xù)性文本缺少深入而有體系的教學(xué)指導(dǎo)。

一、親近：非連續(xù)性文本閱讀的目標(biāo)確立

1.揭開神秘的面紗

學(xué)生初次閱讀非連續(xù)性文本往往感到無從下手，這并不是因為非連續(xù)性文本閱讀技巧復(fù)雜，閱讀難度較高，而是因為非連續(xù)性文本在語文課的閱讀較少，學(xué)生感覺陌生。

非連續(xù)性文本包含了圖表、數(shù)據(jù)、圖解文字、憑證單、地圖、清單、索引、宣傳標(biāo)語、廣告詞、對聯(lián)、短信、網(wǎng)絡(luò)跟帖、頒獎詞、演講詞、推薦語等。學(xué)生在生活中已接觸和閱讀這些文本，但是在學(xué)習(xí)中較少碰到，我們的非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)只需要揭開那神秘的面紗，非連續(xù)性文本的閱讀便能很容易被學(xué)生所接收。

2.關(guān)注提取信息的妙用

非連續(xù)性文本的閱讀和生活需要相聯(lián)系，所以從生活需要入手，關(guān)注學(xué)生的信息提取能力是非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時，要能根據(jù)自己的問題需求，快速提取一段或幾段非連續(xù)性文本的重要信息，以便解決問題。所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的關(guān)鍵就是讓學(xué)生明確問題，關(guān)注關(guān)鍵信息的提取。

二、指引：非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)原則

1.方法上不強(qiáng)調(diào)精確

非連續(xù)性文本閱讀重在提取信息、解決問題。所以閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)盡量分享老師或?qū)W生的提取信息方法，但是不強(qiáng)制規(guī)定學(xué)生提取信息的方法。讓學(xué)生體驗解決問題的方法有很多，選擇適合自己的解決方式即可。閱讀中，指導(dǎo)老師要肯定學(xué)生多渠道解決問題的方式，不固定學(xué)生的思考方式。

2.效果上不急功近利

學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本過程中，如果出現(xiàn)閱讀困難，老師要給予最大的體諒。非連續(xù)性文本從接觸到會讀、會用，每個個體接受的程度各不相同，所以作為老師不用對有困難的學(xué)生急于求成，應(yīng)讓這些學(xué)生學(xué)會觀摩，觀摩那些已經(jīng)掌握非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)生呈現(xiàn)自己的閱讀方式，再經(jīng)過一段時間的消化吸收，他們在遇到真實問題時，便會有所觸動。

3.程度上不設(shè)限封頂

2011版的語文課標(biāo)里明確規(guī)定了學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本需要達(dá)到的基本要求，即第三學(xué)段的學(xué)生能閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息；第四學(xué)段的學(xué)生能閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。

在具體閱讀過程中，不必拘泥于課標(biāo)的要求。實際中，一些學(xué)生期望對所學(xué)過的非連續(xù)性文本加以運用，不僅僅是閱讀，不僅僅是提取信息，為了更好地解決問題，學(xué)生希望自己制作非連續(xù)性文本，這時候老師不必限制他們的期望和需要，而應(yīng)順其自然。

三、親和：用生活主題創(chuàng)設(shè)非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容

1.走進(jìn)學(xué)習(xí)生活，讀懂文本背后的思維

語文是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，自身有著特殊的思想引領(lǐng)功能。我們借用特級教師江偉英《圖解語文》的嘗試，將思維導(dǎo)圖放進(jìn)語文學(xué)習(xí)中。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式深化了學(xué)生的思維深度，不僅能讓學(xué)生輕松理清文脈，并能較好地把握文章基本結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞分析水平。例如在學(xué)習(xí)《我的舞臺》時，教師設(shè)計表格讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞了解 “我的舞臺在哪里”“我在舞臺上如何表演”，借助一個小小的表格理清了課文的思路和提取了文章的關(guān)鍵詞，建構(gòu)了內(nèi)容框架。在教學(xué)總分型、因果型、并列型的課文時，設(shè)置同類型文章的群文閱讀課，讓學(xué)生真正讀懂文章背后的思維，讓學(xué)生明白寫文章并不是簡單的調(diào)用寫作知識的過程，而是運用語言傳情達(dá)意表明觀點。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)之下帶出高效的閱讀。

2.走進(jìn)家庭生活，讀活生活背后的常識

為還原家庭生活情景，學(xué)校利用實踐基地讓學(xué)生親自動手準(zhǔn)備一次“美食總動員”活動，老師在指導(dǎo)中讓學(xué)生思考如何利用思維導(dǎo)圖策劃活動，如何寫菜單，列購物清單，找菜譜，如何依據(jù)菜譜燒菜，在分享美食后整理打掃……在活動中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在美食的誘惑下，參與積極性很高，在搜集和閱讀這些非連續(xù)性文本過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到提升，最后整理出的非連續(xù)性文本成果制作也相當(dāng)精美。

3.走進(jìn)社會生活，讀懂社會背后的經(jīng)驗

在還原社會生活方面，學(xué)校策劃了《自己走一走》活動，讓學(xué)生自己學(xué)會看公交車的站牌、路標(biāo)、廣告牌、地圖，讓學(xué)生體驗真實的社會經(jīng)驗。同時結(jié)合學(xué)校實際，運用于校報《港晨》的征稿和編輯?！陡鄢俊返恼鞲逍枰ㄟ^一個思維導(dǎo)圖整體呈現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生學(xué)會看這張思維導(dǎo)圖，學(xué)會如何從這張思維導(dǎo)圖找到自己投稿的需要，從而著手去準(zhǔn)備自己的稿件。報社編輯也利用這張思維導(dǎo)圖將難以用三言兩語說清的選稿要求明確，學(xué)生編輯們借助思維導(dǎo)圖考慮如何選稿、如何配圖、如何確立版面、如何分工合作等問題。這個活動真實再現(xiàn)了社會工作，讓學(xué)生賺足了經(jīng)驗。

四、親密：設(shè)計非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)課型

1.方法探索課

師生共同閱讀課內(nèi)鮮有接觸的非連續(xù)性文本，探索非連續(xù)性文本的閱讀方法，把握不同非連續(xù)性文本的閱讀技巧。如：在設(shè)計《語文書里你不得不知道的秘密》一課中，我們便以閱讀語文書的扉頁和目錄為內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀探索中了解語文書的一些使用方法。

2.問題解決課

非連續(xù)性文本的閱讀是以搜集信息為目的的。問題解決課便是創(chuàng)設(shè)一個需要利用非連續(xù)性文本的情景，讓學(xué)生走進(jìn)情景，帶著目的去閱讀；讓學(xué)生根據(jù)情景需要，通過閱讀去找出、提取自己需要的信息，從而把握一些非連續(xù)性文本的閱讀方法。如：《學(xué)會買藥和服藥》便通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)情景，帶著問題去探索如何讀懂藥品說明書，從而學(xué)會閱讀同類文本?！睹朗晨倓訂T——如何寫買菜清單》告訴學(xué)生如何在閱讀食譜或者菜譜的基礎(chǔ)上，自己寫購物清單。

3.群文閱讀課

美國出版界名家艾德勒提出：閱讀的最高層次是主題閱讀。在語文學(xué)習(xí)中一些課文的閱讀可以引發(fā)出群文的閱讀。在語文教材的基礎(chǔ)上，教師可以補(bǔ)充2～4組形式多樣的文本或者更多，多個文本、同一個議題，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的閱讀。這里補(bǔ)充的文本不僅僅包含連續(xù)性文本，也包含非連續(xù)性文本。這樣的閱讀既不是單一的連續(xù)性文本，也不是單一的非連續(xù)性文本，還原學(xué)生閱讀的常態(tài)，關(guān)注學(xué)生的閱讀生活。例如：教學(xué)三年級《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》三篇課文時，我就引發(fā)了總分總結(jié)構(gòu)文章的群文閱讀。三篇課文學(xué)完后我進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，明確三篇課文的特點，畫出這三篇課文的思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行拓展閱讀《長江三峽》《黃山》《美麗的校園》，讓學(xué)生真正了解“總—分—總”的思維表達(dá)方式。

4.信息檢索課

在海量文獻(xiàn)中，檢索自己需要的資料，這是非連續(xù)性文本閱讀的最重要功用之一。要提高資料檢索的有效性，必須要提取好搜索的關(guān)鍵詞。我們設(shè)計了《好菜你來燒》的信息檢索課，引領(lǐng)學(xué)生通過各種渠道，查詢自己最愛吃的菜的燒法，閱讀父母寫的菜譜，閱讀美食博客，借閱美食菜譜這些找來的信息，結(jié)合個人實際操作，最后確定自己的燒菜方法；查詢家人所服藥物的藥監(jiān)局備案資料；查找自己姓氏的來歷；搜索自己姓名的甲骨文到現(xiàn)在簡體正楷的書寫變化……在查詢中，學(xué)生用不同關(guān)鍵詞、不同搜索引擎進(jìn)行檢索，再對比檢索結(jié)果，在交流中再現(xiàn)搜索過程，以學(xué)會提取關(guān)鍵詞的檢索方法。

5.寫作應(yīng)用課

語言的最高應(yīng)用層次莫過于寫作。在設(shè)計中，我們期待學(xué)生通過閱讀、搜集、整理，最后通過自己的獨特思考，呈現(xiàn)自己構(gòu)思的非連續(xù)性文本。《美食是如何造就的》課例中，學(xué)生為了自己能燒出美味，在任務(wù)驅(qū)動之下，不僅閱讀，更自己畫思維導(dǎo)圖，寫工作流程圖，寫個人分工，寫購物清單……《我的六年》課例設(shè)計，讓學(xué)生有目標(biāo)地整理自己的成長圖片、成長日記，采訪家人、同學(xué)、老師，再搜索提取信息，并進(jìn)行寫作應(yīng)用，讓學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀和應(yīng)用能力得到進(jìn)一步鍛煉。

總之，非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)只有將閱讀和學(xué)生生活需要結(jié)合起來，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀，親近非連續(xù)性文本閱讀，切實落實非連續(xù)性文本閱讀的實效。?